پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 23 |
| تعداد شماره‌ها | 389 |
| تعداد مقالات | 2,992 |
| تعداد مشاهده مقاله | 4,257,729 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 1,648,190 |
مقایسه اثربخشی آموزش سرمایه‌های روان‌شناختی با خودتنظیمی هیجانی بر اشتیاق پایین دانشجومعلمان دختر دانشگاه فرهنگیان شهرکرد | ||
| توسعه حرفه ای معلم | ||
| دوره 5، شماره 4 - شماره پیاپی 18، اسفند 1399، صفحه 65-85 اصل مقاله (463.48 K) | ||
| نوع مقاله: علمی پژوهشی | ||
| نویسندگان | ||
| پروین فرج زاده* 1؛ محمد نیکخواه2؛ ابراهیم ربیعی3؛ معصو مه مر دانی4 | ||
| 1دکتری روانشناسی، مربی گروه علوم تر بیتی، دانشگاه فرهنگیان شهر کرد، ایران. | ||
| 2استادیار گروه علوم تربیتی،دانشگاه فرهنگیان شهرکرد، ایران. | ||
| 3مربی گروه علوم پایه، دانشگاه فرهنگیان، اصفهان، ایران. | ||
| 4مربی گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد شهر کرد، ایران | ||
| تاریخ دریافت: 20 آذر 1399، تاریخ بازنگری: 30 بهمن 1399، تاریخ پذیرش: 16 اردیبهشت 1400 | ||
| چکیده | ||
| پژوهش حاضر، با هدف بررسی مقایسه اثربخشی آموزش سرمایه‌های روان‌شناختی با خودتنظیمی هیجانی بر اشتیاق تحصیلی پایین دانشجومعلمان انجام گرفت. پژوهش حاضر نیمهآزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه و دوره پیگیری دوماهه بود. جامعه آماری پژوهش شامل دانشجومعلمان دختر دانشگاه فرهنگیان شهر شهرکرد در سال تحصیلی 98-1397 بود که تعداد 45 دانشجو معلم دختر دارای اشتیاق تحصیلی پایین در دانشگاه فرهنگیان شهر شهرکرد با روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب و با گمارش تصادفی در گروههای آزمایش و گواه قرار کرفتند (15 دانشجو در گروه آزمایش آموزش سرمایه‌های روان‌شناختی، 15 دانشجو در گروه آزمایش آموزش خودتنظیمی هیجانی و 15 دانشجو در گروه گواه). گروههای آزمایش مداخله آموزش سرمایه‌های روان‌شناختی (آخوندی، 1396) و خودتنظیمی هیجانی (گراس، 2007) به شکل جداگانه طی دو و نیم ماه در 10 جلسه 90 دقیقه‌ای دریافت نمودند. پرسشنامه‌های مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکز، بلومنفیلد و پاریس (2004) بود که داده‌های حاصل از پژوهش به شیوه تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرنی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که آموزش سرمایه‌های روان‌شناختی وخودتنظیمی هیجانی بر اشتیاق تحصیلی پایین دانشجومعلمان تأثیر مثبت معناداری دارد (01/0p<). علاوه بر این نتایج آزمون تعقیبی نشان داد که آموزش سرمایه‌های روان‌شناختی نسبت به خودتنظیمی هیجانی تأثیر بیشتری بر اشتیاق شناختی دانشجویان داشته است؛ اما هر دو روش آموزش سرمایه‌های روان‌شناختی و خودتنظیمی هیجانی بر اشتیاق عاطفی و رفتاری دانشجویان به یک میزان تاثیر داشته است. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| آموزش سرمایه‌های روان‌شناختی؛ اشتیاق تحصیلی؛ خودتنظیمی هیجانی؛ دانشجومعلمان | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| A Comparison on the Effectiveness of Teaching Psychological Capitals and Emotional Self-Regulation on the Low Academic Eagerness of the Female Student Teachers at the Farhangian University of Shahr-e kord | ||
| نویسندگان [English] | ||
| parvin farajzadeh1؛ mohamad nekkhah2؛ ebrahem rabbei3؛ massoumeا mardani4 | ||
| 1PhD in psychology, instructor in the department of educational psychology, Farhangian University of Shahr-e kord, Iran | ||
| 2. Assistant professor in the department of educational psychology, Farhangian University of Shahr-e kord, Iran | ||
| 3Instructor in the department of basic sciences, Farhangian University of Isfahan, Iran | ||
| 4. Instructor in the department of psychology, Islamic Azad University of Shahr-e kord, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| The present study was conducted with the aim of investigating the effectiveness of teaching psychological capitals and emotional self-regulation on the low academic eagerness of the female student teachers. The present study is a quasi-experimental with pretest, posttest, control group and two-month follow-up design. The statistical population of the study included female student teachers at Farhangian University in the city of Shahr-e-kord in academic year 2018-19. 45 female student teachers with low academic eagerness at the Farhangian University of Shar-e-kord were selected through purposive sampling method and were randomly assigned to experimental and control groups (15 students in the experimental group of psychological capitals, 15 students in the experimental group of emotional self-regulation and 15 students in the control group). The experimental groups received ten ninety-minute sessions of interventions of teaching psychological capitals (Akhoondi, 2017) and emotional self-regulation (Gross, 2007) separately in two-and-a-half months. The questionnaire of academic eagerness (Fredricks, 2004) was used for data collection. The data from the study were analyzed through repeated measurement ANOVA and Bonferroni follow-up test. The results showed that teaching psychological capitals and emotional self-regulation have significant effect on the academic eagerness of the student teachers with low academic eagerness (p<0/001). Moreover, the follow-up study showed that there was a significant difference between the effectiveness of the two treatments with the psychological capitals group outperforming the emotional self-regulation group. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Training psychological capitals, academic eagerness, emotional self-regulation, teacher student | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 780 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 416 |
||