پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 23 |
| تعداد شماره‌ها | 388 |
| تعداد مقالات | 2,997 |
| تعداد مشاهده مقاله | 4,265,261 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 1,655,397 |
نقش واسطهای اضطراب امتحان در رابطة بین تنظیم شناختی هیجان و تعللورزی تحصیلی در دانشجویان دانشگاه فرهنگیان | ||
| مطالعات آموزشی و آموزشگاهی | ||
| دوره 10، شماره 3 - شماره پیاپی 28، آبان 1400، صفحه 343-360 اصل مقاله (773.12 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| نویسندگان | ||
| مهدیه خلیلی خضرآبادی1؛ امین رفیعی پور* 2؛ علیرضا صفری3؛ ابوالفضل علیزاده4 | ||
| 1کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران | ||
| 2استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران | ||
| 3گروه روانشناسی، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران | ||
| 4کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد انار، انار، ایران | ||
| تاریخ دریافت: 08 تیر 1398، تاریخ بازنگری: 10 دی 1399، تاریخ پذیرش: 03 بهمن 1399 | ||
| چکیده | ||
| تعللورزی تحصیلی یکی از مشکلات شایع در بین دانش‌آموزان و دانشجویان است و باید متغیرهای مرتبط با آن شناخته شود. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطهای اضطراب امتحان در رابطة بین تنظیم شناختی هیجان و تعللورزی تحصیلی در دانشجویان انجام شد. پژوهش حاضر توصیفی و از نوع مطالعات همبستگی بود. جامعة آماری شامل دانشجویان دانشگاه فرهنگیان شهر ارومیه به تعداد 980 نفر در سال تحصیلی 97-1396 بود که از بین آن‌ها با روش نمونهگیری در دسترس 212 نفر انتخاب شدند و در این پژوهش شرکت کردند. ابزار گردآوری دادهها شامل پرسشنامة تعللورزی تحصیلی سولومون و راث‌بلوم (1984)، پرسشنامة اضطراب امتحان ابولقاسمی (1374) و پرسشنامة راهبردهای تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و کرایج (2006) بود. نتایج پژوهش نشان داد راهبردهای سازش‌یافته تنظیم شناختی هیجان با تعللورزی تحصیلی همبستگی منفی و اضطراب امتحان و راهبردهای سازش‌نایافته تنظیم شناختی هیجان با تعللورزی تحصیلی همبستگی مثبت دارند. نتایج تحلیل مسیر نیز حاکی از نقش واسطهای اضطراب امتحان در رابطة بین تنظیم شناختی هیجان و تعللورزی تحصیلی بود. بر این اساس، تنظیم سازش‌نایافته هیجان و اضطراب امتحان با تعللورزی و افت عملکرد تحصیلی دانشجویان همراه است. بنابراین، متخصصان در زمینة آموزش و کار با بهبود امور تحصیلی باید مداخلات روانشناختی را به سمت تنظیم شناختی هیجان و اضطراب امتحان دهند. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| اضطراب امتحان؛ تعللورزی؛ تنظیم شناختی هیجان؛ تنظیم هیجان | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The Mediating Role of Test Anxiety in the Relationship between Cognitive Emotion Regulation and Academic Procrastination in Students of Farhangian University | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Mahdieh Khalili Khezrabadi1؛ Amin Rafiepoor2؛ alireza safari3؛ Abolfazl Alizadeh4 | ||
| 1Department of Psychology, Faculty of Psychology and Education, University of Tehran , Iran | ||
| 2دانشگاه پیام نور تهران | ||
| 3دانشگاه آزاد واحد علوم و تحقیقات | ||
| 4MSc educational Psychology, Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Islamic Azad University of Anar, Anar, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Academic procrastination is one of the most common problems among students so it is necessary to know the related variables. The purpose of this study was to investigate the mediating role of test anxiety in the relationship between cognitive emotion regulation and academic procrastination among students. The present study was descriptive and from correlational studies. The statistical population included 980 students of Farhangian University of Urmia in the academic year 2016-2017. 212 students were selected by available sampling. The data collection tools include a questionnaire of academic procrastination (Solomon & Rothblum, 1984), Anxiety Test Questionnaire (ATQ; Abolghasemi, 1995), and Cognitive-Emotional Regulation strategies questionnaire (CERQ; Garnefski & Kraaij, 2006). The results showed that there is a negative correlation between adaptive cognitive emotion regulation strategies and academic procrastination. There was a positive correlation between test anxiety and maladaptive cognitive emotion regulation strategies with academic procrastination. The results of path analysis also indicated the role of the test anxiety mediator in the relationship between cognitive emotion regulation and academic proclivity. Therefore, psychological interventions should be directed toward cognitive-emotional regulation and test anxiety in the context of student's academic procrastination. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Cognitive emotion regulation, Emotion regulation, Procrastination, Test anxiety | ||
| مراجع | ||
|
ابوالقاسمی، عباس (1374). ساخت و اعتباریابی مقدماتی پرسشنامة اضطراب امتحان و بررسی رابطة اضطراب امتحان با اضطراب عمومی، عزت نفس، پایگاه اجتماعی – اقتصادی، عملکرد تحصیلی و انتظارات معلم در دانش‌آموزان پسر سال سوم راهنمایی شهرستان اهواز. پایان‌نامة کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز.
جوکار، بهرام، و دلاورپور، علی (1385). رابطة بین تعلیم و تربیت علمی با گرایش دستیابی به هدف. آموزش تفکر جدید، 3، 80-61.
حسنی، جعفر (1390). پایایی و روایی فرم کوتاه پرسشنامة تنظیم شناختی هیجان. تحقیقات علوم رفتاری، 9، 240-220.
ذاکری، محمدمهدی، حسنی، جعفر، و اسماعیلی، نفیسه (1396). اثربخشی آموزش نظم‌جویی فرایندی هیجان بر پریشانی روانشناختی افراد مبتلا به ویتیلیگو. روانشناسی سلامت، 6، 56-39.
سلیمانی، اسماعیل، و حبیبی، یعقوب (1393). ارتباط تنظیم هیجان و تاب‌آوری با بهزیستی روان ناختی در دانش‌آموزان. روانشناسی مدرسه، 3، 72-51.
مهرابی‌زاده، مهناز، نجاریان، بهرام، ابوالقاسمی، عباس، و شکرکن، حسین (1379). بررسی میزان همه‌گیرشناسی اضطراب امتحان و رابطة خودکارآمدی و جایگاه مهار با آن با توجه به متغیر هوش معنوی. علوم تربیتی و روانشناسی اهواز، 1 و 2، 41-38.
Aldao, A., Nolen-Hoeksema, S., & Schweizer, S. (2010). Emotion-regulation strategies across psychopathology: A meta-analytic review. Clinical Psychology Review, 30(2), 217-237.
Aldao, A., Sheppes, G., & Gross, J. J. (2015). Emotion regulation flexibility. Cognitive Therapy and Research, 39(3), 263-278.
Averill, J. R. (2015). Emotion and anxiety: Sociocultural, biological, and psychological determinants. In Emotions and Anxiety (PLE: Emotion) (pp. 99-142). Psychology Press.
Carden, R., Bryant, C., & Moss, R. (2004). Locus of control, test anxiety, academic procrastination, and achievement among college students. Psychological Reports, 95(2), 581-582.
Carl, J. R., Soskin, D. P., Kerns, C., & Barlow, D. H. (2013). Positive emotion regulation in emotional disorders: A theoretical review. Clinical Psychology Review, 33(3), 343-360.
Chow, H. P. (2011). Procrastination among undergraduate students: Effects of emotional intelligence, school life, self-evaluation, and self-efficacy. Alberta Journal of Educational Research, 57(2), 234-240.
Custer, N. (2018). Test anxiety and academic procrastination among prelicensure nursing students. Nursing Education Perspectives, 39(3), 162-163.
Ehring, T., Tuschen-Caffier, B., Schnülle, J., Fischer, S., & Gross, J. J. (2010). Emotion regulation and vulnerability to depression: spontaneous versus instructed use of emotion suppression and reappraisal. Emotion, 10(4), 563-577.
Etkin, A., Büchel, C., & Gross, J. J. (2016). Emotion regulation involves both model-based and model-free processes. Nature Reviews Neuroscience, 17(8), 532.
Garnefski, N., & Kraaij, V. (2006). Relationships between cognitive emotion regulation strategies and depressive symptoms: A comparative study of five specific samples. Personality and Individual Differences, 40(8), 1659–1669
Gross, J. J. (2015). Emotion regulation: Current status and future prospects. Psychological Inquiry, 26(1), 1-26.
Haghbin, M., McCaffrey, A., & Pychyl, T. A. (2012). The complexity of the relation between fear of failure and procrastination. Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy, 30(4), 249-263.
Hen, M., & Goroshit, M. (2014). Academic procrastination, emotional intelligence, academic self-efficacy, and GPA: A comparison between students with and without learning disabilities. Learning Disabilities, 47(2), 116-124.
Jazaieri, H., Urry, H. L., & Gross, J. J. (2013). Affective disturbance and psychopathology: An emotion regulation perspective. Experimental Psychopathology, 4, 584–599.
Kahl, K. G., Schweiger, U., Correll, C., Müller, C., Busch, M. L., Bauer, M., & Schwarz, P. (2015). Depression, anxiety disorders, and metabolic syndrome in a population at risk for type 2 diabetes mellitus. Brain and Behavior, 5(3), e00306.
Kármen, D., Kinga, S., & Réka, J. (2015). Associations between academic performance, academic attitudes, and procrastination in a sample of undergraduate students attending different educational forms. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 187, 45–49.
Khalaila, R. (2015). The relationship between academic self-concept, intrinsic motivation, test anxiety, and academic achievement among nursing students: Mediating and moderating effects. Nurse Education Today, 35(3), 432-438.
Klassen, R. M., & Kuzucu, E. (2009). Academic procrastination and motivation of adolescents in Turkey. Educational Psychology, 29(1), 69-81.
Klemanski, D. H., Curtiss, J., McLaughlin, K. A., & Nolen-Hoeksema, S. (2017). Emotion regulation and the trans diagnostic role of repetitive negative thinking in adolescents with social anxiety and depression. Cognitive Therapy and Research, 41(2), 206-219.
Levitt, E. E. (2015). The psychology of anxiety. Routledge.
Myrick, J. G. (2015). Emotion regulation, procrastination, and watching cat videos online: Who watches Internet cats, why, and to what effect?. Computers in human behavior, 52, 168-176.
Onwuegbuzie, A. J. (2000). I'll Begin My Statistics Assignment Tomorrow: The Relationship between Statistics Anxiety and Academic Procrastination.
Rebetez, M. M. L., Rochat, L., & Van der Linden, M. (2015). Cognitive, emotional, and motivational factors related to procrastination: A cluster analytic approach. Personality and Individual Differences, 76, 1-6.
Solomon, L. J. & Rothblum, E.D. (1984). Academic procrastination: frequency and cognitive behavioral correlates. Counsel Psychology, 31, 503-509.
Spielberger, C. D., Anton, W. D., & Bedell, J. (2015). The nature and treatment of test anxiety. Emotions and Anxiety: New Concepts, Methods, And Applications, 317-344.
Steel, P. (2007). The nature of procrastination: A meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure. Psychological Bulletin, 133(1), 65-74.
Thomas, C. L., Cassady, J. C., & Heller, M. L. (2017). The influence of emotional intelligence, cognitive test anxiety, and coping strategies on undergraduate academic performance. Learning and Individual Differences, 55, 40-48.
van Eerde, W., & Klingsieck, K. B. (2018). Overcoming procrastination? A meta-analysis of intervention studies. Educational Research Review, 12(4), 102-113.
von der Embse, N., Jester, D., Roy, D., & Post, J. (2018). Test anxiety effects, predictors, and correlates: A 30-year meta-analytic review. Affective Disorders, 227, 483-493.
Walsh, J. J., & Ugumba-Agwunobi, G. (2002). Individual differences in statistics anxiety: The roles of perfectionism, procrastination and trait anxiety. Personality and Individual Differences, 33(2), 239-251.
Wolters, C. A. (2003). Understanding procrastination from a self-regulated learning perspective. Educational Psychology, 95(1), 179-188.
Yang, Z., Asbury, K., & Griffiths, M. D. (2018). An exploration of problematic smartphone use among Chinese university students: Associations with academic anxiety, academic procrastination, self-regulation and subjective wellbeing. Mental Health and Addiction, 1-19.
Yerdelen, S., McCaffrey, A., & Klassen, R. M. (2016). Longitudinal Examination of Procrastination and Anxiety, and Their Relation to Self-Efficacy for Self-Regulated Learning: Latent Growth Curve Modeling. Educational Sciences: Theory and Practice, 16(1), 5-22.
Yong, F. L. (2010). A study on the assertiveness and academic procrastination of English and Communication students at a private university. Scientific Research, 9, 62-71.
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 584 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 408 |
||