پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 535 |
| تعداد مقالات | 4,204 |
| تعداد مشاهده مقاله | 6,677,150 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,344,895 |
طراحی چارچوب برنامۀ درسی آموزش میانفرهنگی برای دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان | ||
| مطالعات آموزشی و آموزشگاهی | ||
| مقاله 9، دوره 12، شماره 2 - شماره پیاپی 35، شهریور 1402، صفحه 218-195 اصل مقاله (1.73 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/pma.2023.3054 | ||
| نویسندگان | ||
| لیلا خزائی* 1؛ محمد جوادی پور2؛ رضوان حکیم زاده2؛ علی رضا صادقی3 | ||
| 1دکتری برنامهریزی درسی، دانشگاه تهران، تهران، ایران | ||
| 2دانشیار، گروه روشها و برنامههای درسی و آموزشی، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران | ||
| 3استادیار، گروه مطالعات برنامۀ درسی، دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی (ره)، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| پژوهش حاضر با هدف طراحی چارچوب برنامۀ درسی آموزش میانفرهنگی برای دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان انجام شد. این پژوهش مبتنی بر رویکرد کیفی و به روش پدیدارشناسی انجام شد. میدان پژوهش متخصصان برنامة درسی، متخصصان علوم اجتماعی بودند که با حضور 18 مشارکتکننده به روش هدفمند و با انجام مصاحبههای نیمهساختاریافته انجام شد. دادههای لازم با روش کدگذاری تجزیه و تحلیل شدند. برای اعتباربخشی چارچوب از گروههای کانونی با بهرهگیری از نظرات خبرگان بهرهبرداری شده است. تحلیل عمیق مصاحبهها به شناسایی و دستهبندی ویژگیهای عناصر برنامة درسی آموزش میانفرهنگی منتج شد. مضامین ناظر بر اهداف برنامۀ درسی آموزش میانفرهنگی در سه بعد اساسی (شناختی، عاطفی/ نگرشی و مهارتی) تأکید دارد. در بخش محتوای آموزشی مواردی از جمله ترویج احترام به ارزشها و تفاوتها، تأکید بر حفظ و انتقال میراث فرهنگی، ضررت تأکید بر پرهیز از نژادپرستی، انطباق با هویت تاریخی محلی اقوام مختلف، توجه به انسجام ملی و قومی، توجه به تکثرفرهنگی، توجه به آموزش زبانهای بومی و محلی، توجه به پرورش خودآگاهی فرهنگی، ترویج عدالت و برابری، توجه به ادیان مختلف آسمانی، پذیرش تفاوتها. در بخش روشهای یاددهی یادگیری، ایفای نقش، روش نمایشی، روش پروژه، روش تدریس همیاری، روش تدریس گردش علمی، روش تکیهسازی، روش بارش مغز، روش حل مسئله، روش محاکم قضائی و در نهایت، عنصر ارزشیابی در قالب آزمون عملکردی، ارزشیابی مشاهدهای، ارزشیابی شفاهی، آزمون مداد کاغذی، تکالیف مهارتمحور،خودسنجی، و همسالسنجی شناسایی شدند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| آموزش میانفرهنگی؛ دانشجومعلمان؛ طراحی برنامۀ درسی؛ عناصر برنامۀ درسی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Designing an Intercultural Curriculum Framework for Teacher- Students at Farhangian University | ||
| نویسندگان [English] | ||
| leila khazaei1؛ mohamad javadipour2؛ rezvan hakimzade2؛ alireza sadeghi3 | ||
| 1Ph.D. in Curriculum Planning, University of Tehran, Tehran, Iran | ||
| 2Associate Professor, Department of Curriculum and Teaching Methods and Programs, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran | ||
| 3Assistant Professor, Department of Curriculum Studies, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| The purpose of this study is to Designing an Intercultural Curriculum Framework for Teacher- Students at Farhangian University. The present study was based on a qualitative approach and phenomenological method with the presence of 18 participants among curriculum and sociology specialists using purposive sampling method and semi-structured interviews. The analyzes were based on open, axial and selective coding. In-depth analysis of the interviews resulted in identifying and categorizing the features of intercultural education curriculum. It can be argued that Intercultural training curriculum framework consists of 4 elements of purpose, content, teaching-learning methods and methods of evaluation. Themes oversee the objectives of the Intercultural education curriculum in three basic dimensions (cognitive, emotional / attitudinal, and skill). Promoting respect for values and differences in the educational content section; Emphasis on the preservation and transmission of cultural heritage; Emphasis on social interaction; The disadvantage of emphasizing the avoidance of racism; Adaptation to the local historical identity of different ethnic groups; Paying attention to the role of Iranian ethnic groups in maintaining national independence; Attention to national and ethnic cohesion; Attention to cultural diversity; Attention to teaching indigenous and local languages; Attention to cultivating cultural self-awareness; Promoting justice and equality; Attention to different heavenly religions; Accept differences. In the section of teaching-learning methods, role-playing; Demonstration method; Project method; Collaborative teaching method; Scientific teaching method; Reliance method; Brain Enhancement Method; Problem solving method; The method of the courts; Group discussion method. The element of evaluation, as the last element in the intercultural curriculum from the perspective of the study groups in the form of: functional test; Observational evaluation; Oral evaluation; Paper pencil test; Skill-based tasks; Self-assessment; Peer assessment were identified. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Curriculum design, Curriculum elements, Intercultural education, Teacher-students | ||
| مراجع | ||
صادقی، علیرضا، و نجفی، حسن (1396). تدوین راهبردهای برنامة درسی و چندفرهنگی تربیت معلم ایران بر اساس تجارب کشورهای استرالیا، کانادا، مالزی و هندوستان. پژوهش در تربیت معلم، 1(1)، 146-127.کاوسی، اسماعیل، و ستوده یگانه داود (1394). الگوی توسعة روابط میانفرهنگی در عصر جهانیشدن. مطالعات میانفرهنگی، 10(25)، 95-125.Banks, J. A. (1993). Multicultural education: Development, dimensions, and challenges. The Phi Delta Kappan, 75(1), 22-28. Banks, J. A. (2015). Cultural diversity and education: Foundations, curriculum, and teaching. Routledge. Banks, J. A., & Banks, C. A. M. (Eds.). (2009). Multicultural education: Issues and perspectives. John Wiley & Sons. Barrett, M. & Byram, M. et al. (2014). Developing intercultural competence through education. Strasbourg: Council of Europe. Bennett, C.I. (2003). Comprehensive multicultural education: Theory and practice. Boston: Pearson Education Inc. Bodycott, P., Mak, A. S., & Ramburuth, P. (2014). Utilizing an internationalized curriculum to enhance students’ intercultural interaction, engagement and adaptation. The Asia-Pacific Education Researcher, 23(3), 635-643. Bunăiaşu, C. M. (2015). Development perspectives of the intercultural curriculum in Romania. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 180, 42-48. Cooper, D. L., Howard-Hamilton, M., F., & Cuyjet, M., J. (2011). Multiculturalism on campus. Stylus. Publishing, LLC. Cushner, K., & Mahon, J. (2009). Intercultural competence in teacher education. The SAGE handbook of intercultural competence, 304-320. Dănescu, E. (2015). Intercultural education from the perspective of training didactic competences. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 180, 537-542. Fantini, A. E. (2010). Assessing intercultural competence: Issues and tools. In D. K. Deardorff (Ed.). The SAGE handbook of intercultural competence. Thousand Oaks, CA: Sage, 15, 456–476. Fowers, B. J., & Davidov, B. J. (2006). The virtue of multiculturalism: Personal transformation, character, and openness to the other. American Psychologist, 61, 581–594. Gorski, P. C. (2009). What we're teaching teachers: An analysis of multicultural teacher education coursework syllabi. Teaching and Teacher Education, 25(2), 309-318 Hachfeld, A., Hahn, A., Schroeder, S., Anders, Y., & Stanat, P. (2011). Assessing teachers’ multicultural and egalitarian beliefs: the teacher cultural beliefs scale. Teaching and Teacher Education, 27, 986–996. Lafraya, S. (2011). Intercultural learning in non-formal education: Theoretical frameworks and starting points (Vol. 13). Council of Europe. Niculescu, M., & Percec, D. (2015). Intercultural Education in the Pre-service and In-service Teacher Training and Development. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 180, 892-898 O'Brien, B., Tuohy, D., Fahy, A., & Markey, K. (2019). Home students' experiences of intercultural learning: A qualitative descriptive design. Nurse Education Today, 74, 25-30. Pasquale, G. (2015). Towards a new model of intercultural education into Italian school. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 2674-2677. Passiatore, Y., Pirchio, S., Carrus, G., Maricchiolo, F., Fiorilli, C., & Arcidiacono, F. (2019). Intercultural practices and inclusive education in Europe: can migration be a resource for individual and societal development?. European Journal of Psychology of Education, 34(1), 209-224. Polat, S., & Barka, T. O. (2012). Multiculturalism and Intercultural Education: A Comparative Study with a Sample of Swiss and Turkish Candidate Teachers. World Applied Sciences Journal, 18(9), 1180-1189 Rathje, S. (2007). Intercultural competence: the status and future of a controversial concept. Language and Intercultural Communication, 7(4), 254–266. Skutnabb-Kangas, T., Maffi, L., & Harmon, D. (2003). Sharing a world of difference: The earth's linguistic, cultural and biological diversity. Unesco. Unesco. Education Sector. (2006). UNESCO guidelines on intercultural education. Unesco. Valeeva, R., & Valeeva, A. (2017). Intercultural education from Russian research perspective. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 237, 1564-1571. Wereszczyńska, K. (2018). Importance of and need for intercultural education according to students: future teachers. Polish Journal of Educational Studies, 71(1), 212-228. Wood, P., & Landry, C. (2008). The intercultural city: Planning for diversity advantage. Routledge. Yazici, S., Başol, G., & Toprak, G. (2009). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitim tutumları: bir güvenirlik ve geçerlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(37), 229-242. Zhang, X., & Zhou, M. (2019). Interventions to promote learners’ intercultural competence: A meta-analysis. International Journal of Intercultural Relations, 71, 31-47. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 877 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 464 |
||