پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 556 |
| تعداد مقالات | 4,410 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,319,013 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,814,485 |
اثربخشی آموزش تنظیم هیجان و مهارت حل مسئله بر سازگاری اجتماعی دانشآموزان ناتوان حسی‌حرکتی | ||
| مطالعات بین رشته ای در آموزش | ||
| مقاله 6، دوره 3، شماره 1 - شماره پیاپی 6، فروردین 1403، صفحه 127-144 اصل مقاله (1.12 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22034/ise.2024.16228.1094 | ||
| نویسندگان | ||
| مرتضی جاویدپور* 1؛ میر مصطفی سعیدی اردبیلی2؛ سهراب فرج خواه3 | ||
| 1دکتری مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران | ||
| 2کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبایی (ره)، تهران، ایران | ||
| 3کارشناسی ارشد مشاوره توانبخشی، دانشگاه علامه طباطبایی (ره) تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش تنظیم هیجان و مهارت حل مسئله بر سازگاری اجتماعی دانشآموزان ناتوان حسی‌حرکتی بود. پژوهش حاضر به شیوۀ آزمایشی از نوع پیش‌آزمون، پس‌آزمون با گروه کنترل صورت گرفت. جامعۀ آماری شامل دانشآموزان دارای ناتوانی حسی‌حرکتی مشغول به تحصیل مقطع متوسطه در سال 1400 در مدارس استثنایی شهر اردبیل بود که تعداد 30 نفر به‌صورت نمونه‌گیری دردسترس، با شمارش تصادفی در سه گروه قرار گرفتند. ابزارهای اندازه‌گیری شامل پرسش‌نامۀ استانداردشدۀ سازگاری اجتماعی کالیفرنیا (فرم کوتاه 90 سؤالی) بود. داده‌ها با نرم‌افزار SPSS نسخۀ 21 و با استفاده از تحلیل واریانس یک‌متغیره مورد تجزیه‌وتحلیل قرارگرفت. نتایج نشان داد که روش آموزش تنظیم هیجان بر سازگاری اجتماعی دانشآموزان دارای ناتوانی حسی‌حرکتی نسبت به مهارت حل مسئله، اثربخشی بیشتری دارد؛ بنابراین بین گروه کنترل و آزمایش تفاوت معناداری وجود داشت (p<0.001). یافته‌ها نشان داد آموزش تنظیم هیجان و مهارت حل مسئله بر سازگاری اجتماعی دانشآموزان دارای ناتوانی حسی‌حرکتی تأثیر دارند؛ بنابراین، پیشنهاد می‌شود مسئولان آموزشی و پرورشی به نقش مهم عواطف و هیجانات و مهارت حل مسئله و هدایت مناسب آنها در برنامه‌ریزی‌های مرتبط با دانشآموزان بپردازند. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| آموزش تنظیم هیجان؛ مهارت حل مسئله؛ سازگاری اجتماعی؛ ناتوانی حسی‌حرکتی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The effectiveness of training emotion regulation and problem solving skills on the social adjustment of sensory-motor disabled students | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Morteza Javidpour1؛ Mir Mustafa Saidi Ardabili2؛ Sohrab Farajkhah3 | ||
| 1PhD in Educational Administration, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili , Ardabil, Iran | ||
| 2Master of Educational Technology, Allameh Tabatabai University (RA), Tehran, Iran | ||
| 3Master's Degree in Rehabilitation Counseling, Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| The aim of the present study was to determine the effectiveness of teaching emotion regulation and problem solving skills on the social adaptation of sensory-motor disabled students. The present research was conducted in an experimental way, pre-test, post-test with a control group. The statistical population included students with sensory-motor disabilities studying in secondary school in the year 1400 in the exceptional schools of Ardabil city, 30 of them were randomly counted into three groups. The measurement tools included: standardized California Social Adjustment Questionnaire (short form of 90 questions), Gross emotion regulation training program, and problem solving skills by the method of Goldfried and Desorilla. Data were analyzed with SPSS version 21 software and using multivariate analysis of covariance test. The results showed that the emotion regulation training method (impact rate 0.93) is more effective on the social adaptation of students with sensory-motor disabilities than problem solving skills (impact rate 0.45); The findings show that emotion regulation training and problem solving skills have an effect on the social adaptation of students with sensory-motor disabilities; It is suggested that educational officials pay attention to the important role of emotions and emotions and their appropriate guidance in planning related to students. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Teaching emotion regulation, problem solving skills, social adaptation, sensorimotor disability, students | ||
| مراجع | ||
|
اسمعیلی، سحر؛ اقدسی، علی‌نقی و پناه‌علی، امیر (1390). «مقایسۀ اثربخشی آموزش تنظیم هیجان و مهارتهای بین فردی بر تابآوری دختران». مجلۀ روانشناسی اجتماعی. 59: 113-101. اصلانیفر، عصمت؛ بهرامی، هادی و اسدزاده، حسن (1397). «اثربخشی گروه درمانی مثبتگرا در ارتقای تابآوری و عزت نفس زنان مطلقه». زن و خانواده. 12: 111-97. افروز، غلامعلی (1396). درآمدی بر روانشناسی و تربیت کودکان استثنایی. تهران: دانشگاه تهران. خدایاری‌فرد، محمد؛ رحیمی‌نژاد، عباس؛ هومن، حیدرعلی و غباری بناب، باقر (1385). «عوامل مرتبط با سازگاری اجتماعی در کودکان ایثارگر و غیرایثارگر شهر تهران». گزارش نهایی پژوهش بنیاد مستضعفان تهران. 114-1 داودی، مریم؛ شاملی، لیلا و هادیان‌فرد، حبیب (1398). «اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر سندرم خستگی مزمن و ادراک درد در افراد مبتلا به مولتیپل اسکلروزیس». روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران. 25 (3) :265-250. درگاهی، شهریار؛ زراعتی، مصطفی؛ قمری کیوی، حسین؛ اعیادی، نادر و حقانی، مجتبی (1394). «تأثیر برنامۀ آموزشی تنظیم هیجان بر بهزیستی هیجانی و رضایت زناشویی زنان نابارور». پرستاری ایران. 93-94: 151-162. رنجبر نوشری، فرزانه؛ بشرپور، سجاد؛ حاجلو، نادر و نریمانی، محمد. (1397). «تأثیر آموزش مهارتهای تنظیم هیجان بر خودکنترلی، سبکهای تغذیه و شاخص تودۀ بدنی دانشآموزان دارای اضافه وزن». آموزش بهداشت و ارتقای سلامت. 6 (2): 133-125. شیبانی، حسین؛ میکائیلی، نیلوفر و نریمانی، محمد. (1397). «اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر استرس، اضطراب، افسردگی و تحریک‌پذیری دانشآموزان مبتلا به اختلال تنظیم خلقی». پرستاری روانپزشکی ایران. 5 (6): 44-37. عظیمی، فاطمه؛ قربانعلی‌پور، مسعود و فرید، ابوالفضل (1392). «اثربخشی آموزش مهارتهای حل مسئله، موفقیت و شادکامی دانشآموزان دختر مقطع متوسطۀ شهرستان خوی در سال تحصیلی 91-90». تدریس تحقیق. 1: 35-42. غریبی، حسن و بهاری زر، کیسفان (1394). «اثربخشی آموزش حل مسئله بر خودتنظیمی تحصیلی و اضطراب ریاضی دانشآموزان». آموزش و ارزشیابی. 32: 78-61. فرنام، علی (1397). «اثربخشی آموزش مهارتهای حل مسئله و کنترل خشم بر کاهش تعارض والدین و نوجوانان دانشآموزان پسر». مطالعات روانشناسی تربیتی. 29: 176-149. لطیفیان، مریم؛ بنی‌اسد، اسما و کمالی، محمد. (1399). بررسی ابعاد اجتماعی معلولیت، یک مرور نظاممند. پژوهشنامه مددکاری اجتماعی. 7(26): 101-53. Abraham, B. K. (2018). “Physical and psycho-social issues of physically challenged children”. International Journal of Current Advanced Research. 7(5): 12731-12735. Anne-Kathrin S. (2020). “Emotion regulation in educational contexts: The role of positive strategies and self-control”. PhD Thesis. Darmstadt: Technische University. Barnes, T.N.; Wang, F. & O'Brien, K.M. (2018). “A meta‐analytic review of social problem‐solving interventions in preschool settings”. Infant and Child Development. 27(5): 1-22. Beck, KB.; Conner CM.; Breitenfeldt, KE.; Northrup. JB.; White, SW. & Mazefsky, CA. (2021). “Assessment and treatment of emotion regulation impairment in autism spectrum disorder across the life span: Current state of the science and future directions”. Psychiatric Clinics of North America. 44(1): 95-110. Brown, M.; Blanchard, T. & McGrath, R.E. (2020). “Differences in self-reported character strengths across adolescence”. Journal of Adolescence. 79: 1-10. Chervonsky, E. & Hunt, C. (2019). “Emotion regulation, mental health, and social wellbeing in a young adolescent sample: A concurrent and longitudinal investigation”. Emotion. 19(2): 270. Daniel S. K.; Abdel-Baki, R. & Hall G. B. (2020). “The protective effect of emotion regulation on child and adolescent wellbeing”. Journal of Child and Family Studies. 29: 2010-2027. Gerkensmeyer, J.; Johnson, C.; Scott, E.; Oruche, U.; Lindsey, L.; Austin, J. & Perkins, S. (2013). “Problem-solving intervention for caregivers of children with mental health problems”. Archives of Psychiatric Nursing. 27(3): 112-120. Gross, J.J. & John, O.P. (2012). “Wise emotion regulation”. In L. Feldman Barrett & P. Salovey (Eds), the wisdom of feelings: Psychological processes in emotional intelligence. New York: Guilford. Gross, J.J. (2007). “Emotion regulation in adulthood: Timing is everything”. Current Directions in Psychological Science. 10(3): 214-219. Kristen, L. M.; Stephen, W., S.; Michelle M. C. & Ann P. D. (2017). “A Review of Social Problem-Solving Interventions: Past Findings”. Current Status, and Future Directions. 87(1): 71–102. Larsson KH.: Andersson G.; Stern H. & Zerrerqvist M. (2020). “Emotion regulation group skills training for adolescents and parents: A pilot study of an add-on treatment in a clinical setting”. Clinical Child Psychology and Psychiatry. 25(1): 141-155. Leung, C.; Chan, S.; Lam, T.; Yau, S. & Tsang, S. (2016). “The effect of parent education program for preschool children with developmental disabilities: A randomized controlled trial”. Research in Developmental Disabilities. 56: 18-28. Narsimulu (2016). “Self-Efficacy in Students with and Without Physical Impairment”. International Journal of Indian Psychology. 3(3): 1-9. Omura, M.; Maguire, J.; Levett-Jones, T. & Stone, T. E. (2017).”The effectiveness of assertiveness communication training programs for healthcare professionals and students: A systematic review”. International Journal of Nursing Studies. 76:120-128. Schafer, JO.; Naumann, E.; Holmes, E.; Tuschen-Caffier, B. & Samson, AC. (2017). “Emotion regulation strategies in depressive and anxiety symptoms in youth: A meta-analytic review”. Journal of Youth and Adolescence. 46(2): 261-276. Thorpe, L. P.; Clark, W. W. & Tiegs, E. W. (1939). California Test of Personality-Elementary, Form A. Los Angeles. California: California Test Bureau. Toshimasu, M.; Takahashi, F.; Koseki, S. & Shimada H. (2017). “Developmental trends in children's aggression and social problemsolving”. Appl Dev Psychol. 30 (3): 265-272. Touzandeh Jani, H.; Sadighi, K.; Najat, H. & Kamalpour, N. (2007). “Proportional effectiveness of cognition- behavioral training of self - steam on students social adaptation”. knowledge and research in educational sciences. 21(16): 41-56.
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 630 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 466 |
||