پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 556 |
| تعداد مقالات | 4,410 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,317,529 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,814,222 |
تدوین مدل مفهومی مدیریت کلاس اثربخش به روش فراترکیب | ||
| مطالعات بین رشته ای در آموزش | ||
| دوره 3، شماره 2 - شماره پیاپی 7، آبان 1403، صفحه 108-73 اصل مقاله (1.38 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22034/ise.2024.16990.1114 | ||
| نویسنده | ||
| ثریا قوره جیلی* | ||
| دکتری مدیریت آموزشی دانشگاه تهران، مدرس مدعو دانشگاه. | ||
| چکیده | ||
| زمینه و هدف: چالش عمدهای که معلمان تازه‌کار با آن مواجه هستند، ناتوانی آنها برای حفظ کنترل کلاس درس است و رایج‌ترین درخواست معلمان برای کمک بیشتر با مدیریت کلاس درس ارتباط دارد. هدف اصلی پژوهش حاضر تدوین مدل مفهومی مدیریت کلاس اثربخش به روش فراترکیب برای مدارس ابتدایی بود. روش: این پژوهش با رویکردی کیفی و به روش فراترکیب انجام گرفت. جامعۀ پژوهش شامل تمامی مطالعات و گزارش‌های پژوهشی اعم از مقالات و پایاننامه‌های فارسی و انگلیسی مرتبط با حوزۀ مدیریت اثربخش در کلاس درس بود. برای نمونه‌گیری، 140 مقاله با استفاده از کلیدواژه‌های مرتبط و از طریق پایگاه‌های علمی معتبر و مرور یافته‌های پژوهش در سال‌های 1970 م. تا 2023 م. انتخاب شد و نمونه‌گیری در ابتدا با مطالعۀ 350 پژوهش آغاز شد و در مرحلۀ اول پس از بررسی عناوین مطالعات، 97 مطالعه که نامرتبط با پژوهش حاضر بود، حذف شدند و 253 مطالعه باقی ماند. در مرحلۀ دوم چکیدۀ مطالعات مورد بررسی قرار گرفت و 73 مطالعۀ نامرتبط با پژوهش حاضر حذف شدند و 183 مطالعه باقی ماند؛ سپس در مرحلۀ آخر بعد از بررسی محتوا، 43 مطالعۀ نامرتبط با پژوهش حاضر حذف شدند و درنهایت 140 واحد مطالعاتی انتخاب و بررسی شد. برای کسب قابلیت اعتبار، کلیۀ کدگذاری‌ها و طبقات اولیه به خبرگان (اعضای هیئت علمی دانشگاه تهران) ارسال و از نظرات تأییدی و تکمیلی آنها در کلیۀ مراحل کار در جهت پیاده‌سازی، کدگذاری و تدوین مدل مفهومی استفاده شد و درنهایت، برای تجزیه‌وتحلیل کیفی داده‌های پژوهش حاضر از کدگذاری 3 مرحله‌ای اشتراوس و کوربین (1395) استفاده شد. یافته‌ها: بنابر یافته‌های به‌دست‌آمده در این پژوهش، مدلی مفهومی از مدیریت کلاس در مدارس ابتدایی براساس اصول و راهبردهایی اثربخش ترسیم شد. نتایج نشان داد که مدل شامل 4 دستۀ اصول مدیریت اثربخش و 2 دستۀ راهبرد مدیریت اثربخش است؛ اصول اثربخش شامل توسعۀ فردی (خوداثربخشی، خودنظارتی، خویشتنداری، مهارت ارتباطی، خودباوری، خودمدیریتی، تصمیم‌گیری مستقلانه)؛ تأمین نیازهای روان‌شناختی (توانمندی در روابط انسانی، داشتن استقلال، قابلیت‌ها و شایستگی‌ها)؛ حقوق فردی و جمعی (تعهدپذیری، احترام به حقوق فردی و دیگران)؛ ارتقای موفقیت تحصیلی (تشویق، رشد و موفقیت تحصیلی، فرصت برابر آموزشی، احساس دل‌بستگی) و راهبردهای مدیریت اثربخش (ایجاد جوّ حمایتی، مدیریت استرس، تفویض اجرای امور کلاس، شناخت دانشآموزان و توجه به آنها، گرایش به مشارکت در یادگیری، طراحی دستیابی به موفقیت، آموزش مهارت‌های کاربردی، تعیین اهداف، حق رأی و انتخاب) به راهبردهای تقویتی (انگیزش، مباحثه و مناظره، جلسۀ کلاسی دانش‌افزایی، سنجش رفتار، تصمیم‌گیری مشارکتی) طبقه‌بندی شد. نتیجه‌گیری: براساس یافته‌ها می‌توان نتیجه گرفت با تقویت راهبردهای اثربخش مدیریت کلاس معلمان، رشد و موفقیت دانشآموزان فراهم می‌گردد. با به‌کارگیری نتایج این مطالعه می‌توان به فهم بهتری از اصول مدیریت کلاس اثربخش در مدارس دست یافت و درنهایت، به توسعه و پیشرفت دانشآموزان کمک کرد. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| روش فراترکیب؛ مدل مدیریت کلاس؛ دورۀ ابتدایی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Developing a conceptual model of effective classroom management by metasynthesis | ||
| نویسندگان [English] | ||
| soraya ghorehjili | ||
| PhD in Educational Management, University of Tehran; Visiting University Lecturer. | ||
| چکیده [English] | ||
| The major challenge faced by novice teachers is their inability to maintain classroom control, and the most common request from teachers for more help is related to classroom management. The main objective of the present study was to develop a conceptual model of effective classroom management using the metasynthesis method for elementary schools. This study was conducted with a qualitative approach using the metasynthesis method. The research population included all studies and research reports, including Persian and English articles and theses, related to the field of effective classroom management. 140 articles were selected using relevant keywords and through reputable scientific databases and a review of research findings from 1970 to 2023. To gain credibility, all initial codings and categories were sent to experts who were faculty members of the University of Tehran, and their confirming and supplementary comments were used in all stages of the work to implement, code, and compile the conceptual model. Strauss and Corbin's (2016) 3-stage coding was used for qualitative analysis of the data of the present study. Based on the findings obtained in this study, a conceptual model of classroom management in elementary schools was drawn based on effective principles and strategies. The results showed that the model includes 4 categories of effective management principles and 2 categories of effective management strategies: Effective principles include: personal development (self-efficacy, self-monitoring, self-control, communication skills, self-confidence, self- management, independent decision-making); meeting psychological needs (ability in human relations, independence, capabilities and competencies); individual and collective rights (commitment, respect for individual and others' rights); promoting academic success (encouragement, academic growth and success, equal educational opportunity, feeling of attachment); and effective management strategies were classified as (creating a supportive atmosphere, stress management, delegating classroom management, recognizing students and paying attention to them, tendency to participate in learning, designing to achieve success, teaching practical skills, setting goals, voting and choosing); and reinforcement strategies (motivation, discussion and debate, knowledge-enhancing class meeting, behavior assessment, participatory decision-making).Based on the findings, it can be concluded that by strengthening teachers' effective classroom management strategies, students' growth and success are provided. By applying the results of this study, a better understanding of the principles of effective classroom management in schools can be achieved and ultimately help students' development and progress. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Metasynthesis method, Classroom management model, Elementary school | ||
| مراجع | ||
|
-افشارنیا، معصومه؛ عباسی، رضا و دسترنج، مرتضی (1397). «بررسی مدیریت کلاس درس و روش کلاس‌داری معلمان در مدارس و مراکز آموزشی». پژوهش در هنر و علوم انسانی. 3 (11): 73-88..
-اولیایی، زهره (1392). «مدیریت اثربخش کلاس درس: آنچه مدیران باید بدانند». مدیریت مدرسه. 98 (12): 12-15.
-جاودانی، محمد؛ مرزوقی، رحمتالله؛ محمدی، مهدی؛ ترکزاده، جعفر و فولادچنگ، محبوبه (1394). «ساخت و اعتباریابی مقیاس سنجش الگوی کیفی مدیریت فرایندهای یاددهی-یادگیری در دورۀ ابتدایی». پژوهشهای برنامۀ درسی. 4(2): 1-31.
-جعفری، ماریا (1401). «بررسی رابطۀ سبک مدیریت کلاس معلمان با سازگاری اجتماعی و مهارت ارتباطی دانشآموزان پایۀ ششم شهر بانه». مطالعات روا‌ن‌شناسی و علوم تربیتی. 8 (1): 76-83.
-حریری، نجلا (1385). اصول و روشهای پژوهش کیفی. تهران: انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی.
-حیدریلقب، طاهره؛ امین بیدختی، علیاکبر و طالعپسند، سیاوش (1400). «اثربخشی آموزش معلمان در مدیریت مؤثر کلاس درس بر پیامدهای شناختی: ادراک از محیط یادگیری و زمان انجام تکلیف». رهیافتی نو در مدیریت آموزشی. 12 (2): 93-107.
-حیدریلقب، طاهره؛ امین بیدختی، علیاکبر و طالعپسند، سیاوش (1401). «اثربخشی آموزش معلمان در مدیریت مؤثر کلاس درس بر پیامدهای انگیزشی و هیجانی: رابطه معلم-شاگرد و هیجانات تحصیلی. اندیشههای نوین تربیتی. 17 (4): 149-166.
-دارابی گرگلانی، بنفشه؛ سبزه، بتول و موسیپور، نعمتالله (1401). «رابطۀ سبک مدیریت کلاس درس معلمان با خودنظارتی و مسئولیتپذیری دانشآموزان پایۀ ششم ابتدایی». پویش در آموزش علوم انسانی. 8 (26): 15-30.
-درتاج، فریبرز؛ ابراهیمی قوام‌آبادی، صغری؛ دلاور، علی و رسولی، فاطمه. (1401). تدوین و اعتباریابی بستۀ آموزشی مدیریت کلاس براساس تئوری انتخاب و تعیین اثربخشی آن بر سبک مدیریت معلم و مسئولیتپذیری دانشآموزان. روا‌ن‌شناسی نظامی. 13 (49): 125-146.
-زوار، رامین (1398). «بررسی رابطۀ بین شیوۀ مدیریت کلاس با خوداثربخشی دانشآموزان». پایاننامۀ کارشناسی ارشد. مؤسسه آموزش عالی باختر ایلام.
-سهرابی، بابک؛ اعظمی، امیر و یزدانی، حمیدرضا (1390). «آسیبشناسی پژوهشهای انجام‌شده در زمینۀ مدیریت اسلامی با رویکرد فراترکیب». چشمانداز مدیریت دولتی. 2 (6): 9-24.
-شریعتباقری، محمدمهدی و شمسایی، آزاده (1389). «رابطۀ سبک مدیریت کلاس معلمان و خلاقیت دانشآموزان با میانجیگری بهزیستی روان‌شناختی دانشآموزان». ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی. 34(9): 262-227.
-صحرایی، رقیه (1397). «مطالعۀ ارتباط نوع سبکهای مدیریت کلاس با تعلل‌ورزی و خودپندارۀ تحصیلی دانشآموزان دورۀ دوم ابتدایی شهر اردبیل». پایاننامۀ کارشناسی ارشد. دانشگاه پیام نور مرکز تهران جنوب.
-صراف، حلیمه (1394). «رابطۀ مدیریت کلاس و انگیزش تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیم در دانشآموزان». پایان نامۀ کارشناسی ارشد. دانشکدۀ علوم انسانی دانشگاه کاشان.
-عباسی، فریبا (1398). «بررسی رابطۀ سبک مدیریت کلاس با خشم مربوط به مدرسه و رفتار خویشتنداری در دانشآموزان مقطع ابتدایی شهرستان بردسکن». پایاننامۀ کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی. واحد بردسکن.
-غیاثوندیان، شهرزاد؛ شهسواری، هومن؛ کاظمنژاد، انوشیروان؛ گودرزی، زهرا و رضوی، نرجس (1398). «ارتباط شیوۀ مدیریت کلاس درس با اشتیاق به مطالعه و موفقیت تحصیلی». مجلۀ پژوهش پرستاری ایران. 14 (2): 59-66.
-فیضی، مهدی و بشیر، فصیح (1388). «بررسی تأثیر سبکهای مدیریت مشارکتی و سنتی بر خلاقیت دبیران دبیرستانهای شهر کرمانشاه»، اندیشههای تازه در علوم تربیتی. 5 (1): 5-111.
- کمالی، یحیی. (1396). «روش‌شناسی فراترکیب و کاربرد آن در سیاست‌گذاری عمومی». سیاست. 47(3): 721-736.
-گلاور، جانای و راجراچ، برونیگ (1375). روا‌ن‌شناسی تربیتی: اصول و کاربرد آن (ترجمۀ علینقی خرازی). تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
-مقتدایی، لیلا (1400). «ساخت و اعتباریابی مقیاس سنجش مدیریت کلاس تحولی در مدارس ابتدایی». تدریسپژوهی. 9 (2): 53-78.
- میرعربرضی، رضا؛ عزیزیشمامی، مصطفی و گرایلی، فرخنده. (1398). «بررسی رابطۀ دانش مدیریت کلاس درس و خستگی عاطفی با نقش تعدیلگری خلاقیت». تدریس پژوهی. 7 (3): 157-141.
-نظری، حشمتالله؛ امینی، سجاد؛ پارسا، عبدالله و شیخی، سعید (1394). «اثربخشی سبک مدیریت دموکراسی قانون مدار کلاس درس بر میزان عزت نفس دانشآموزان پسر»، پژوهشهای علوم شناختی و رفتاری. 5(1): 121-132.
-هژبری، امیر و شفیعزاده، حمید (1396). «رابطۀ سبک مدیریت کلاس مبتنی‌بر خلاقیت با کیفیت زندگی در مدرسه و اضطراب دانشآموزان». ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی: 7(3): 107-132.
-Adedigba, O. & sulaiman, F. R. (2020). “Influence of teachers classroom management style on pupils motivation for learning and academic achievement in kwara state”. Educational methodology. 6(2): 471-480. -Akin, S.; Yildirim, A. & Goodwin, A. L. (2016). “Classroom management through the eyes of elementary teachers in Turkey: A phenomenological study”. Educational sciences: Theory & Practice. 16(3): 771-797. -Akman, Y. (2020). “The role of classroom management on confidence in teachers and educational stress”. contemporary educational research. 7(1): 335-345. -Alarcon, j. D. & Bettez, S.C. (2021). “Critical community Building in teacher Education: Rethinking classroom management”. School community. 31(2): 267-291. -Allen, K.; Hansford, L.; Hayes, R.; Allwood, M.; Byford, s.; Longdon, B. & Ford T. (2020). “Teachers’ perceptions of the impact of the incredible yeaes Teacher classroom management programme on their practice and on the social and emotional development of their pupils”. British journal of educational psychology. 90: 75-90. -Andreas M. (2003). “Validity and reliability tests in case study research: A literature review with hands-on applications for each research phase”. Qualitative market Research. 6 (2): 75-86. -Arin, E.; Tuncer, B. K. & Demir, M. K. (2016). “Primary school teachers views on constructive classroom management”. Elementary education. 8(3): 363-378. -Barroso, J., & Sandelowski, M., Voils, C. I. (2006). Defining and designing mixed research synthesis studies. Research in the schools: a nationally refereed journal sponsored by the Mid-South Educational Research Association and the University of Alabama, 13(1), 29. -Barroso, J. (2006). Handbook for synthesizing qualitative research. New York City: Springer Publishing Company. -Brophy, J. (2006). "History of research on classroom management". In C.M. Everson &. C.S. Weinstein (Eds.). Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues. New York: Routledge. 17-43. -Brown, D.F. (2005). "The significance of congruent communication in effective classroom management". The clearing House: A journal of Educational strategies; issues and ideas. 79 (1): 12-15. -Bulut, I. & Topdemir S. (2018). “The Math Teachers' Self-Efficacy Beliefs about Classroom Management (A Case Study of Elementary Schools in Diyarbakir)”. Educational Research. 7 (3): 639-652. -Chen, S.Y.; Lindo, N. A.; Blalock, S.; Yousef, D.; Smith, L. & Hurt-Avila, K. (2021). “Teachers perceptions of teacher-child relationships, student behavior, and classroom management”. educational research and practice. 11(1): 153-167. -Fogelgarn, R. K. & Lewis, R. (2015). "Are you being your best?’Why students behave responsibly". Education. 59(3): 278-292. -Freiberg, H. J.; Huzinec, C. A. & Templeton, S. M. (2009). “Classroom management a pathway to student achievement: A study of fourteen inner city elementary schools”. The elementary school. 110 (1): 63-80. -Gokalp, G. & Can, I. (2022). “Evolution of pre-service teachers’ perceptions about classroom management and student misbehavior in an inquiry-based classroom management course”. Action in Teacher Education. 44(1): 70-84. -Hart, R. (2010). “Classroom behaviour management: Educational psychologists views on effective practice”. Emotional and behavioural difficulties. 15(4): 353-371. -Hsieh, H. F. & Shannon, S. E. (2005). "Three approaches to qualitative content analysis". Qulitative health research. 15 (9): 1277-1288. -Hickey, G.; McGilloway, S.; Hyland, L.; Leckey, Y.; Kelly, P.; Bywater T. & Oneill, D. (2017). “Exploring the effects of a universal classroom management training program on teacher and child behaviour: A group randomized controlled trail and cost analysis”. early childhood Research. 15(2): 174-194. -Hutchings, j.; Martin-forbes, p.; Daley, D. & Williams, M. E. (2013). “A randomized controlled trial of the impact of a teacher classroom management program on the classroom behavior problems”. school psychology. 51(5): 571-585. -Jones, S. M.; Bailey, R. & Jacob, R (2014). “Social-emotional learning is essential to classroom management”. Phi Delta kappan. 96(2): 19-24. -Karakaya E. & Tufan, M. (2018). “Social Skills, Problem Behaviors and Classroom Management in Inclusive Preschool Settings”. Education and Training Studies. (6) 5: 123-134. -Kariuki, C. (2009). Professional development for 21st century teacher’s effective classroom management. Online submission. -Klassen, M.; Robert. M.R. & Chiu, M. M. (2010). Effects on Teachers' Self-Efficacy and Job Satisfaction: Teacher Gender, Years of Experience, and Job Stress. Educational Psychology, 102 (3): 741-756. -Koka, F. (2018). “Exploring the role of student teachers self-efficacy beliefs and teacher-student relationship quality in student school adjustment competencies”. Electronic journal of research in educational psychology. 16(2): 389-415. -Kubat, U. & Dedebali, N. C. (2018). “Opinions of Science Teachers for Classroom Management”. Education and e-Learning Research. 5 (2): 110-117. -Leckey, Y.; Hyland, L.; Hickey, G.; Lodge, A.; Kelly, P.; Bywater, T. & Mcgilloway, S. (2016). “A mixed-methods evaluation of the longer-term implementation and utility of a teacher classroom management training program in irish primary schools”. Irish educational studies. 35(1): 35-55. -Lewis, R. (2008). The developmental management approach to classroom behaviour: Responding to individual needs. Melbourne: ACER Press. -Lewis, R., & Burman, E. (2008). Providing for student voice in classroom management: Teachers views. International journal of inclusive Education, 12(2), 151-167. -Lopes, J. & Oliveira, C. (2017). “Classroom discipline: Theory and practice.” J.P.Bakken (ED). Classroom: Academic content and behavior strategy instruction for students with and without disabilities. vol. 2. pp. 231-253. New York: Nova science publishers. -Mansor, A. N.; Eng, W. K.; Rasul, M. S.; Hamzah, M.I.M. & Hamid, A.H.A. (2012). “Effective classroom management”. International education studies. 5(5): 35-42. -Murray, D.W.; Rabiner, D.L.; Kuhn, L.; Pan, Y. & Sabet, R. F. (2018). “Investigating teacher and student effects of the incredible years classroom management program in early elementary school”. school psychology. 67(1):119-133. -Noblit, G. W. & Hare, R. D. (1988). Meta-ethnography: Synthesizing qualitative studies.Vol. 11. Newbury Park: Sage. -Osher, D.; Bear, G. G.; Sprague, J. R. & Doyle. W. (2010). “How can we improve school discipline?”. Educational researcher. 39(1): 48-58. -Oz, A.S. (2019). “Evaluating the student-Teacher Relationship in Elementary schools: My Teacher & I-child”. Asian journal of educational and training. 5(1): 8-17. -Ozen, H. & Yildirim, R. (2020). “Teacher perspectives on classroom management”. contemporary educational research. 7(1): 99-113. -Page, A. & Jones, M. (2018). “Rethinking Teacher Education for Classroom Behaviour Management: Investigation of an Alternative Model Using an Online Professional Experience in an Australian University”. Teacher Education. 43 (11): 84-104. -Paramita, P.; Sharma, U. & Anderson, A. (2020). “Indonesian teachers’ causal attributions of problem behaviour and classroom behaviour management strategies”. Cambridge journal of education. 50(2): 261-276. -Porter, L. (2020). A comprehensive guide to classroom management: facilitating engagement and learning in schools. Routledage. London: Routledge. -Postholm, M. B. (2013). “Classroom management: what does research tell us?”. European educational Research journal. 12(3): 389-402. -Prior, J. (2014). “Focus on elementary: Love, Engagement, support, and consistency: A recipe for classroom management: patricia Crawford and April Mattix, Editors”. Childhood education, 90(1): 68-70. -Schafer, N. J. & Barker, K. S. (2018). “Responsive Classroom Management: Empowering Students and Teachers in Urban Schools”. Urban Learning, Teaching and Research. 14: 27-36. -Sieberer-Nagler, K. (2016). "Effective classroom-management & positive teaching". English language teaching. 9(1): 163-172. -Sohrabi, B., Azami, A., & Yazdani, H. (2011). “The pathology of Islamic management research with synthesis approach”. The perspective of public administration. 2 (6): 9-2. -Victor, K. R. (2005). Identifying effective behavior management in early childhood classroom. Cedaville university. -Winkler, J. L.; Walsh, M. E.; de Blois,, M.; Mare, J. & Carvajal, S. C. (2017). “Kind discipline developing a conceptual model of a promising school discipline approach”. Evaluation and program planning. 62: 15-24. -Wolfgang, G., Bart, T. & Balázs, S. (2004). “A bibliometric approach to the role of author self-citations in scientific communication”. Scientometrics. 59(1), 63-77. -Yilmaz, K. (2009). “Pre-service secondary science and mathematics teachers' classroom management styles in Turkey”. In: Asia-Pacific Forum on Science Learning & Teaching. 10(2): 1-6. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 906 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 482 |
||