نقش مؤلفه های سرمایه روا‌ن‌شناختی (امید، خوش بینی، تاب آوری و خودکارآمدی) و جهت گیری اهداف پیشرفت در پیش بینی اهمال کاری تحصیلی دانشجویان

مشتاقی, سعید; مؤیدفر, همام

پورتال معاونت پژوهشی دانشگاه

تعداد نشریات	23
تعداد شماره‌ها	388
تعداد مقالات	2,997
تعداد مشاهده مقاله	4,263,137
تعداد دریافت فایل اصل مقاله	1,653,045

	نقش مؤلفه های سرمایه روا‌ن‌شناختی (امید، خوش بینی، تاب آوری و خودکارآمدی) و جهت گیری اهداف پیشرفت در پیش بینی اهمال کاری تحصیلی دانشجویان
مطالعات آموزشی و آموزشگاهی
مقاله 2، دوره 3، شماره 2 - شماره پیاپی 9، تیر 1393، صفحه 33-52 اصل مقاله (12.8 M)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
نویسندگان
سعید مشتاقی¹؛ همام مؤیدفر²
¹عضو هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول
²دانشجوی دکتری روا‌ن‌شناسی بالینی، دانشگاه غیرانتفاعی علم و فرهنگ، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 22 خرداد 1394، تاریخ بازنگری: 23 آبان 1396، تاریخ پذیرش: 19 خرداد 1395
چکیده
هدف پژوهش حاضر پیشبینی اهمالکاری تحصیلی بر پایه مؤلفههای سرمایه روا‌ن‌شناختی (امید، خوشبینی، تاب‌آوری و خودکارآمدی) و جهتگیری اهداف پیشرفت بود. به همین منظور، از بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول 375 نفر (175 زن و 200 مرد) به شیوۀ نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از مقیاس اهمالکاری (لی، 1986)، پرسشنامه اهداف پیشرفت (الیوت و مکگریگور، 2001) و برای چهار مؤلفه سرمایۀ روا‌ن‌شناختی از مقیاس امیدواری گرایشی بزرگسالان، آزمون تجدیدنظرشده جهتگیری زندگی، مقیاس تابآوری و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی استفاده شد. دادهها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام‌به‌گام مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین اهمالکاری تحصیلی با چهار مؤلفه سرمایه روا‌ن‌شناختی و جهتگیری اهداف تسلط-گرایش رابطه منفی و معنیدار و با جهتگیری اهداف عملکرد-گرایش و عملکرد-اجتناب و تسلط-اجتناب رابطۀ مثبت و معنیدار وجود دارد (05/0>P). از بین متغیرهای پژوهش، مؤلفه خودکارآمدی، اهداف عملکرد-گرایش، تسلط-گرایش، عملکرد-اجتناب و مؤلفۀ امیدواری، بر روی هم 33 درصد از واریانس اهمالکاری تحصیلی را تبیین کردند.
کلیدواژه‌ها
اهمال کاری تحصیلی؛ سرمایه روا‌‌ن‌شناختی؛ اهداف پیشرفت
عنوان مقاله [English]
The role of psychological capital components (hope, optimism, resiliency and self-efficacy) and achievement goals orientation in predicting academic procrastination in students
نویسندگان [English]
saeed moshtaghe¹؛ homam moayyedfar²


چکیده [English]
This study aims to predict academic procrastination based on the psychological capital components (hope, optimism, resiliency and self-efficacy) and achievement goals orientation. To do so, 375 students were chosen in Islamic Azad University in Dezful branch (175 female and 200 male) through stratified random sampling. To gather the data, Procrastination Scale (Lay, 1986) and Achievement Goal Questionnaire (Eliot and McGregor, 2001) were used and for the four components of psychological capital there were used Adult Dispositional Hope Scale, Life Orientation Test-Revised, Resiliency Scale and Academic Self-Efficacy Scale. The data were analyzed using Pierson correlation coefficient and stepwise regression. The results showed that there is a negative significant relationship between academic procrastination and the four components of psychological capital and mastery-approach goal orientation, and a positive and significant relationship with performance-approach, performance-avoidance and mastery-avoidance goal orientation (P<0.05). Of the variables, self-efficacy component, the goals of performance-approach, mastery-approach and performance-avoidance and hope explained 33 per cent of academic procrastination variance.
کلیدواژه‌ها [English]
Academic procrastination, Psychological Capital, achievement goals

مراجع
- ابراهیمی، نسرین؛ صباغیان، زهرا و ابوالقاسمی، محمود (1390). بررسی رابطه امید با موفقیت تحصیلی دانشجویان. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، سال 17، شماره 2، صص 1-17. - الیس، آلبرت و ناس، ویلیام جیمز (1382). روا‌ن‌شناسی اهمالکاری، غلبه بر تعلل ورزیدن. ترجمه: محمدعلی فرجاد. تهران: رشد. - برزگر، مجید؛ دلاور، علی و احدی، حسن (1391). نقش واسطهای الگوی چهاربخشی هدفهای پیشرفت و راهبردهای شناختی در رابطه بین نظریههای ضمنی هوش و پیشرفت تحصیلی (یک مدل علی). فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، سال سوم، شماره 2، صص 86-71. - جوکار، بهرام و دلاورپور، محمدآقا (1386). رابطه تعللورزی آموزشی با هدفهای پیشرفت. مجله اندیشههای نوین تربیتی، دوره 3، شماره 3و4، صص 80-61. - حاتمی، جواد؛ پژمانفرد، مینا و صالحنجفی، مهسا (1392). رابطه باورهای هوشی، هدف‌های پیشرفت و تعلل‌ورزی تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه تهران. فصلنامه پژوهش در نظامهای آموزشی، شماره 21، صص 70-57. - زارع، حسین (1393). مدل علّی پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان آموزش مجازی: نقش باورهای هوشی، اهداف پیشرفت و هیجانهای تحصیلی. فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی، سال اول، شماره 3، صص 18-9. - سپهریان، فیروزه (1390). اهمال کاری تحصیلی و عوامل پیش‌بینی‌کننده آن. مطالعات روا‌ن‌شناختی، دوره 7، شماره 4. صص. 26-9. - سواری، کریم (1392). رابطه ساده و چندگانه تبحرگرایی و رویکردگرایی با اهمالکاری تحصیلی. دوفصلنامه شناخت اجتماعی، سال دوم، شماره 3، صص 51-44. - شیخالاسلامی، راضیه و احمدی، ساره (1390). پیشبینی راهبردهای مقابلهای تحصیلی بر اساس باورهای خودکارآمدی و جهتگیری هدف دانشجویان دانشگاه شیراز. فصلنامه پژوهش در برنامهریزی درسی، سال هشتم، شماره 31، صص 15-25. - عیسیزادگان، علی؛ میکائیلیمنیع، فرزانه و مروئیمیلان، فیروز (1393). رابطه بین امید، خوشبینی و معنای تحصیل با عملکرد تحصیلی دانشآموزان دروه پیشدانشگاهی. مجله روا‌ن‌شناسی مدرسه، دوره 3، شماره 2، صص 137-152. - محبینورالدینوند، محمدحسین، شهنیییلاق، منیجه و شریفی، حسنپاشا (1393). رابطه سرمایه روا‌ن‌شناختی (امید، خوشبینی، تابآوری و خودکارآمدی) با هدفهای پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان سال اول. فصلنامه پژوهش در برنامه‌ریزی درسی، سال یازدهم، دوره دوم، شماره 13، صص. 79-61. - نصری، صادق؛ ابراهیمدماوندی، مجید و عاشوری، اکرم (1393). پیشبینی اهمالکاری تجصیلی بر اساس ویژگی‌های شخصیتی، سبکهای هویت و تعهد. فصلنامه شخصیت و تفاوتهای فردی، سال سوم، شماره 4، صص 1-17. - Balkis, M. & Duru, E. (2009). Prevalence of academic procrastination behavior among pre service teachers, and its relationship with demographics and individual preference. Journal of Theory and practice in Education, 5 (1), 18 – 32. - Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: Freeman Press. - Bean, J. & Eaton, S. B. (2001). The psychology underlying successful retention practices. Journal of College Student Retention, 1, 73-89. - Braten, I. & Stromso, H. (2004). Epistemological belief and implicit theories of intelligence as predictors of achievement goals. Contemporary Educational Psychology, 29, 374- 388. - Carver, C. S.; Scheier, M. F., & Segerstrom, S. C. (2010). Optimism. Journal of Clinical Psychology Review, 1-11. - Chemers, M. M.; Hu, L. & Garcia, B. F. (2001). Academic self-efficacy and first-year college student performance and adjustment. Journal of Educational Psychology, 95(1), 55-64. - Daniels, L. M. & Stupnisky, R. H. (2012). Not that different in theory: Discussing the control-value theory of emotions in online learning environments. Journal of Internet and Higher Education, 15, 222–226. - Day, L.; Hanson, K.; Maltby, J.; Proctor, C. & Wood, A. (2010). Hope uniquely predicts objective academic achievement above intelligence, personality, and previous academic achievement. Journal of Research in Personality, 44, 550-553. - Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Pennsylvania: Psychology Press. - Elliot, A. J. (2005). A conceptual history of the achievement goal construct. In A. J. Elliot & C.S. Dweck (Eds.) Handbook of competence motivation (pp.52- 72). New York: Guilford Press. - Elliot, A. J. & McGregor, H. (2001). A 22 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519. - Howel, A. & Buro, K. (2009). Implicit beliefs, achievement goals, and procrastination: A meditational analysis. Journal of Learning and Individual Differences* 19; 151–154. - Jaradat, A. M. (2004). Test anxiety in Jordanian students: Measurement, correlates and treatment. Philips: University of Marburg. - Luthans, F.; Youssef, C. & Avolio, B. (2007). Psychological capital: Developing the human competitive edge. Oxford, England: Oxford University Press. - Kashdan, T. B.; Pelham, W. E.; Lang, A. R.; Hoza, B.; Jacob, R. G.; Jennings, J. R.; Blumenthal, J. D., & Gnagy, E. M. (2002). Hope and optimism as human strengths in parents of children with externalizing disorders: stress is in the eye of the beholder. Journal of Social and Clinical Psychology, 21, 441-468. - Khezriazar, H.; Lavasani, M. G.; Malahmadi, E. & Amani, J. (2010). The role of self-efficacy task value, and achievement goals in predicting learning approaches and mathematics achievement. Procedia Social and Behavioral Sciences, 5, 942-947. - Kim, K. R. & Seo, E. H. (2015). The relationship between procrastination and academic performance: A meta-analysis. Journal of Personality and Individual Differences, 82, 26-33. -Neenan, M. (2008). Tackling Procrastination: An REBT Perspective for Coaches. Journal of Rat-Emo Cognitive-Behavior, 26, 53-62. - Nelson, J. (2010). Building a conceptual model of academic effort for traditional first-year college students: A dissertation submitted to the School of behavioral and Applied Sciences in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy in Higher Education at the Azusa Pacific University. - Nonis, S. A. & Wright, D. (2004). Moderating effects of achievement striving and situational optimism on the relationship between ability and performance outcomes of college students. Research in Higher Education, 44, 327-346. -Norman, S. M.; Avey, J. B.; Nimnicht, J. L. & Pigeon, N. G. (2010). The interactive effects of psychological capital and organizational identity on employee organizational citizenship and deviance behavior. Journal of Leadership and Organizational Studies, 17(4), 380-391. - Peterson, S. J.; Gerhardt, M. W. & Rode, J. C. (2006). Hope, learning goals, and task performance. Journal of Personality and Individual Differences, 40, 1099-1109. - Pritchard, M. D. & Wilson, G. S. (2003). Using emotional and social factors to intrinsic motivation: A meditational analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 70(3), 461-475. - Sakiz, G. (2011). Mastery and performance approach goal orientations in relations to academic self-efficacy beliefs and academic help seeking behaviors of college students in Turkey. Journal of Educational Research, 2(1), 771-778. - Scheier, M. F.; Carver, C. S. & Bridges, M. W. (2001). Distinguishing optimism from neuroticism (and trait anxiety, self-mastery, and self-esteem): A reevaluation of the life orientation test. Journal of Personality and Social Psychology, 67, 1063-1078. - Schouwenburg, H. (2005). On counseling the procrastinator in academic setting. Presented at the Fedora psyches conference. - Seligman, M. E. P. & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. Journal of American Psychologist, 55, 5–14. - Sirois F. M. (2007). "I'll look after my health, later": A replication and extension of the procrastination- health model with community- dwelling adults. Journal of Personality and Individual Differences, 43, 15-26. - Siu, O. L.; Bakker, A. B. & Jiang, X. (2014). Psychological capital among university students: Relationship with study engagement and intrinsic motivation. Journal of Happiness Study, 15, 979-994. - Snyder, C. R.; Harris, C.; Anderson, J. R.; Holleran, S. A.; Irving, L. M.; Sigmon, S. T.; Yoshinobu, L.; Gibb, J.; Langelle, C. & Harney, P. (1991). The will and the ways: Development and validation of an individual differences measure of hope. Journal of Personality and Social Psychology, 60, 570-585. - Snyder, C. R.; Shorey, H. S.; Cheavens, J.; Pulvers, K. M.; Adams, V. H. & Wiklund, C. (2002). Hope and academic success in college. Journal of Educational Psychology, 94, 820-826. - Steel, P. (2007). The nature of procrastination: A meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure. Journal of Psychological Bulletin, 133, 65–94. - Usher, E. I. & Pajares, F. (2008). Self-efficacy for self-regulated learning. Journal of Educational and Psychological Measurement, 68(3), 443-463. - Wagnild, G. M. & Young, H. M. (1993). Development and psychometric evaluation of the Resilience Scale. Journal of Nursing Measurement, 1, 165-178. - Vrugt, A.; Oort, F. J. & Zeeberg, C. (2002). Goal orientations, perceived self-efficacy and study results amongst beginners and advanced students. British Journal of Educational Psychology, 72, 385-397. - Zautra, A. J.; Hall, J. S. & Murray, K. E. (2010). Resilience: A new definition of health for people and communities. In: Reich, J. W.; Zautra. A. J. & Hall, J. S. Handbook of adult resilience. The Guilford Press, New York, London. - Zimmerman, B. J. (2001). Self-efficacy: An essential motive to learn. Journal of Contemporary Educational Psychology, 25, 82-91.
آمار تعداد مشاهده مقاله: 1,224 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,785

سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب

پیوندهای مفید

آمار

نقش مؤلفه های سرمایه روا‌ن‌شناختی (امید، خوش بینی، تاب آوری و خودکارآمدی) و جهت گیری اهداف پیشرفت در پیش بینی اهمال کاری تحصیلی دانشجویان

- Kim, K. R. & Seo, E. H. (2015). The relationship between procrastination and academic performance: A meta-analysis. Journal of Personality and Individual Differences, 82, 26-33.