پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 556 |
| تعداد مقالات | 4,410 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,321,616 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,815,115 |
تحلیل پدیدار شناسانه ادراکات و توصیفات دانشجو معلمان آموزش فیزیک و شیمی از روند تکامل نظریه‌های اتمی | ||
| پژوهش در آموزش شیمی | ||
| مقاله 14، دوره 8، شماره 3 - شماره پیاپی 31، مهر 1405، صفحه 91-129 اصل مقاله (878.13 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/chemedu.2025.20287.1356 | ||
| نویسندگان | ||
| فهیمه کرمی قره قشلاقی1؛ مریم مرندی حیدرلو* 2 | ||
| 1گروه آموزش فیزیک، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889 - 14665 ، تهران، ایران | ||
| 2گروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889 - 14665، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: تسلط کامل آموزشگر بر نظریه های اتمی، تأثیرات مثبتی بر عمق بخشی به آموزش علوم پایه خواهد داشت. هدف از این پژوهش، سنجش درک مفهومی نظریه های اتمی و خصوصیات بارز آنها، علت پیدایش و ناتوانی هر نظریه توسط دانشجومعلمان رشته آموزش فیزیک و شیمی به عنوان مدرسین آینده ی نظام آموزشی است. روش‌ها: پژوهش حاضر،کیفی، از نوع پدیدارشناسی تفسیری است. جامعه پژوهش دانشجومعلمان سال اول رشته‌های آموزش فیزیک و شیمی دانشگاه فرهنگیان تبریز در سال تحصیلی 1404-1403 بودند که با استفاده از روش نمونه‌گیری مبتنی بر هدف، تعداد 25 نفر؛ نمونه‌ی پژوهش را تشکیل دادند. تصمیم‌گیری برای پایان نمونه‌گیری، مبتنی بر اشباع ایده‌ی نظری است. ابزار گردآوری داده‌ها مصاحبه نیمه‌ساختاریافته بوده که مصاحبه‌های ضبط شده به روش استرابرت و کارپینتر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته‌اند. به منظور صحت داده‌ها و اطلاعات در پژوهش حاضر از 4 معیار مقبولیت، قابلیت اعتماد، تائیدپذیری و انتقال‌پذیری استفاده شد یافته‌ها: با تحلیل دانسته های شرکت کنندگان از مفاهیم، تاریخچه و روند تکامل نظریه های اتمی از نظریه دالتون تا نظریه موجی شرودینگر، 4 مضمون اصلی شامل کج فهمی در باب مدل های اتمی، فقدان یا نقص دانش تاریخی از نظریه های اتمی، لزوم بازنگری محتوای درسی و راهبردهای ارتقای دانش نظری مدل اتمی و 22 مضمون فرعی استخراج گردید. نتیجه‌گیری: نتایج، گویای آن است که درک بیشتر شرکت کنندگان از اتم به صورت نظریه اتمی بور بوده و درک نسبتاً مناسبی از هسته شامل پروتون و نوترون و مدارهای الکترونی بر پایه این نظریه دارند. علیرغم این موضوع ضعف عمده در درک نظریه اتمی شرودینگر مشهود است. اکثر شرکت کنندگان، هیچ ذهنیت منسجمی از ابرالکترونی نظریه کوانتومی، خاصیت دوگانه موجی- ذرهای الکترونها و تفاوت آن با مدارهای ساده اتمی بور نداشتند. بنابراین می توان با بازنگری در برنامه های درسی مقطع متوسطه و دانشگاه و ارائه راهبردهای علمی و عملی گامهای مؤثری در برطرف‌کردن این کج فهمی ها و ضعف ها برداشت. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| نظریه‌های اتمی؛ تحلیل پدیدارشناختی تفسیری؛ ساختار اتمی؛ تاریخ علم | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Phenomenological analysis of perceptions and descriptions by physics and chemistry teacher students on the evolution of atomic theories | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Fahimeh Karami-Garehgeshlagi1؛ Maryam Marandi Heydarloo2 | ||
| 1Department of Physics Education, Farhangian University, P.O. Box 14665-889, Tehran, Iran | ||
| 2Department of Educational Sciences, Farhangian University, P.O. Box 14665-889, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objective: A comprehensive mastery of atomic theories among educators has significant positive impacts on deepening science education. This study aims to assess the conceptual understanding of atomic theories as well as their distinctive characteristics, origins, and limitations among student-teachers in physics and chemistry education programs, who represent future educators in the educational system. Materials and Methods: This qualitative study adopts an interpretive phenomenological approach. The research population consisted of first-year student-teachers in physics and chemistry education programs at Farhangian University of Tabriz during the 2023-2024 academic year. Using purposive sampling, 25 participants were selected, with theoretical saturation determining the conclusion of sampling. Data were collected through semi-structured interviews, and the recorded interviews were analyzed using the Strauss and Carpenter method. To ensure data validity and reliability, four criteria were applied: credibility, dependability, confirmability, and transferability. Findings: Analysis of participants’ understanding of concepts, historical context, and the evolutionary progression of atomic theories-from Dalton’s theory to Schrödinger’s wave theory-revealed four main themes: misconceptions regarding atomic models, lack of historical knowledge about atomic theories, the need for curriculum content revision, and strategies for enhancing theoretical knowledge of atomic models. Additionally, 22 sub-themes were identified. Conclusion: The results indicate that most participants’ understanding of atomic structure aligns with Bohr’s atomic theory, demonstrating a reasonable grasp of the nucleus (protons and neutrons) and electron orbits based on this model. However, a significant deficiency was observed in their comprehension of Schrödinger’s atomic theory. Most participants lacked a coherent understanding of key quantum mechanical concepts, including the electron cloud model, wave-particle duality of electrons, and its distinction from Bohr’s simplified orbital model. Therefore, revising curricula and implementing scientifically grounded strategies could effectively address these misconceptions and deficiencies. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Atomic Theories, Interpretative Phenomenological Analysis, Conceptual Profiles, Atomic Structure, History of Science | ||
| مراجع | ||
|
Adib hajbagheri, M., Parvizi, S., Salsali, M.(2017). Qualitative research methods, Bashari Publisher, Tehran. Alvani, M., Budlaei, H. (2011). Phenomenology in Entrepreneurship studies. Management Sciences of Iran, 5(19), 33-62. https://sid.ir/paper/130395/fa Amiri, A., Shakerbaghani, A., Tavakoli, Z. (2013). Comparison of Misunderstandings of Quantum Chemistry Concepts for Final Year High School Students and Undergraduate and Graduate Chemistry Students. 8th Iranian Chemistry Education Seminar. Semnan, Semnan University Faculty of Chemistry, September 26-27. Bilir, V., Digilli Baran, A., Karaçam, S. (2018). Atomic Theories That Preservice Science Teachers Confuse and Underlying Reasons. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 212–220. https://doi.org/10.17679/inuefd.331368 Fauziah, R. U., Novita, D. (2022). Conceptual profile in chemistry: the matter of atomic theories. Journal of Chemistry Education Research, 6(2), 119–123. https://doi.org/10.26740/jcer.v6n2.p119-123 Fitriza, Z., Gazali, F. (2018). Diagnosing Students’ conception on atomic structure using open ended questions. Journal of Physics: Conference Series, 1013, 012097. Gambero, J. R., Mariscal, A. J. F. (2023). “Atomizados”: An Educational Game for Learning Atomic Structure. A Case Study with Grade-9 Students with Difficulties Learning Chemistry. Journal of Chemical Education, 100(8), 3114–312. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00614 Ghasemi, F., Aliasgari, M. Niknam, Z., Amani, M. (2022). Evaluation of The Enacted New Physics Curriculum: A Research based on Eisner' s Educational Connoisseurship and Criticism. Journal of Curriculum Studies, 17(66), 177-210. https://doi.org/20.1001.1.17354986.1401.17.66.7.7 Harrison, W. A. (2000). Applied Quantum Mechanics. WORLD SCIENTIFIC. Hejnová, E. Králík, J. (2019). Images of atoms in physics textbooks for lower secondary schools vs. misconceptions of pupils about atoms. AIP Conference Proceedings, 2152, 030006. https://doi.org/10.1063/1.5124750 Hon. G., Goldstein, B. R. (2023). The Roles of Thomson and Rutherford in the Birth of Atomic Physics:The Interaction of Experiment and Theory. Annalen der Physik, 536(8), 2400090, 1-5. https://doi.org/10.1002/andp.202400090 Husserl, E. (1389). Phenomenological Idea, translated by Abdolkarim Rashidian, Scientific and Cultural Publications, Tehran. Kamila, S., & Louise, I. (2021). Development of story of atom enrichment book apply four steps teaching material development (4S TMD). Journal of Physics: Conference Series, 1806(1), 012202. Kaya, A. (2023). Addressing student misconceptions about atoms and examining instructor strategies for overcoming them. Journal of Pedagogical Research. LOCKSS, 251-262 https://doi.org/10.33902/JPR.202323077 King, N .,Horrocks C& Brooks ,J .(2018-2020), Interviews in qualitative research. sage. Kiray, S. A. (2016). The pre-service science teachers’ mental models for concept of atoms and learning difficulties. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 4(2), 147-162. https://doi.org/10.18404/ijemst.85479 Malkawi, E. O., Obeidat, S. M., Al-Rawashdeh, N. A. F., Tit, N., & Obaidat, I. M. (2018). Misconceptions about Atomic Models Amongst the Chemistry Students. International Journal for Innovation Education and Research, 6(2), 256–263.https:// https://doi.org/10.31686/ijier.vol6.iss2.958 Moneteringtyas, C, P,. Sari, K, M,. Pangestika, I,. Rohmah, N, D. (2025). Reevaluation of Misconceptions Regarding Atomic Structure and Subatomic Particles and Their Implications for Scientific Understanding: A Literature Review. Journal of Chemistry Sciences and Education, 2(1), 39-46. Mortimer, E.F., Scott, P., do Amaral, E.M.R., El-Hani, C.N. (2014). Conceptual Profiles: Theoretical-Methodological Bases of a Research Program. In: Mortimer, E., El-Hani, C. (eds) Conceptual Profiles. Contemporary Trends and Issues in Science Education, vol 42. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-90-481-9246-51. Rahmati Hasan abadi, F. and Paidar, M. (2023). The most common misconceptions of 10th grade students about the basic concepts of high school chemistry course. Research in Chemistry Education, 5(1), 52-67. https://doi.org/10.48310/chemedu.2023.3250 Rahmati Hasan abadi, F. and Paidar, M. (2023). The most common misconceptions of 10th grade students about the basic concepts of high school chemistry course. Research in Chemistry Education, 5(1), 52-67. Salvi, P. R. (2023). Dalton’s Long Journey from Meteorology to the Chemical Atomic Theory. Substantia, 7(2), 101–119. https://doi.org/10.36253/Substantia-2126 Samborey, S., Kina. S. (2019). Preliminary Finding on Teacher Trainees’ Misconceptions in Atom and Molecule. Proceedings of the Annual Meeting of Japan Society for Science Education, 43(1), 590-593. J-STAGE Sanjiwan, N.L. I., Muderawan, I.W., Sudiana, I.K. (2020). Analysis of Student Chemistry Learning Difficulties on Buffer Solution at SMA Negeri 2 Banjar Buleleng Bali. International Conference on Mathematics and Natural Sciences. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1503/1/012038 Sanjiwani, N. L. I., Muderawan, I. W., Sudiana, I. K. (2020). Analysis of Student Chemistry Learning Difficulties on Buffer Solution at SMA Negeri 2 Banjar Buleleng Bali. Journal of Physics: Conference Series, 1503(1), 012038. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1503/1/012038 Sari, M. P., Putri, R. E. (2023). Science student teachers’ understanding about atom: An investigation on prior knowledge Available to Purchase. AIP Conf. Proc. 2673, https://doi.org/10.1063/5.0125322 Smith, J.A., Flowers, P. Larkin, M. (2009). Interpretative Phenomenological Analysis. London: Sage. Thompson, A. G. (1992). Teachers’ beliefs and conceptions: Asynthesis of the research. Handbookof research on mathematics teaching and learning, 127–146. https://doi.org/10.1037/05911-007 Wiener, J. (2020). Science Teachers’ Conceptions of Atomic Models. European Journal of Mathematics and Science Education, 1(2), 67–80. https://doi.org/10.12973/ejmse.1.2.67 Yaseen, Z., Akangül, S. (2016). Comparison of high school students' mental models about atom with thevisuals in textbooks. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 40, 469-490. https://doi.org/10.21764/efd.39536 Zarkadis, N., Stamovlasis, D., & Papageorgiou, G. (2021). Studying the coherence of studentsʼ portrayed representations of the atomic structure - Connections with conceptions and misconceptions. Science Education International, 32(2), 164–171. https://doi.org/10.33828/sei.v32.i2.10 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 612 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 18 |
||