پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 556 |
| تعداد مقالات | 4,414 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,324,075 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,815,800 |
تحلیل محتوای بخش جانوری کتب زیست‌شناسی دوره متوسطه دوم بر اساس الگوی خلاقیت گیلفورد | ||
| پژوهش در آموزش زیست شناسی | ||
| مقاله 4، دوره 5، شماره 2 - شماره پیاپی 13، اسفند 1404، صفحه 57-72 اصل مقاله (619.21 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| نویسندگان | ||
| فاطمه محمدپور1؛ میهن اوستا* 2 | ||
| 1دانشگاه شهیدرجائی، اصفهان، ایران | ||
| 2آموزش و پرورش،خرم آباد،لرستان | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: توجه به خلاقیت در برنامه‌های درسی، به‌ویژه در آموزش علوم، یکی از ضرورت‌های نظام‌های آموزشی معاصر است. الگوی ساختار عقل گیلفورد با تأکید بر ابعاد مختلف تفکر، چارچوب مناسبی برای بررسی میزان توجه محتوای آموزشی به خلاقیت فراهم می‌کند. با توجه به نقش کتاب‌های درسی زیست‌شناسی متوسطه دوم در شکل‌دهی تفکر دانش‌آموزان، این پژوهش باهدف تعیین میزان انطباق محتوای کتب زیست‌شناسی پایه‌های دهم، یازدهم و دوازدهم بر اساس عوامل خلاقیت گیلفورد انجام شد تا میزان توجه به سطوح مختلف تفکر مشخص گردد.روش‌ها: روش پژوهش توصیفی ـ پیمایشی از نوع تحلیل محتوا بود. جامعه آماری شامل کتاب‌های زیست‌شناسی پایه دهم، یازدهم و دوازدهم و نمونه موردمطالعه محتوای جانوری این کتاب‌ها بود. ابزار پژوهش، فرم تحلیل محتوای محقق ساخته مبتنی بر الگوی عوامل خلاقیت گیلفورد بود. تحلیل محتوا با استفاده از طرح کدگذاری چهارمرحله‌ای انجام شد که طی آن محتوا به متن و جملات، پرسش‌ها و فعالیت‌ها، تصاویر و جداول تقسیم و سپس بر اساس چهار مؤلفه حافظه شناختی، تفکر همگرا، تفکر واگرا و تفکر ارزشیاب طبقه‌بندی و شمارش شد.یافته‌ها: نتایج نشان داد بیشترین فراوانی مربوط به محتوای حافظه شناختی با ۵۹ درصد و تفکر همگرا با ۳۲/۶ درصد است، درحالی‌که سهم تفکر واگرا و تفکر ارزشیاب به ترتیب ۴/۶ و ۳/۸ درصد بوده است.نتیجه‌گیری: یافته‌ها بیانگر غلبه محتوای حافظه محور و همگرا در کتب زیست‌شناسی متوسطه دوم است. اگرچه این سطوح برای یادگیری مفاهیم پایه ضروری‌اند، اما ضعف محتوای واگرا و ارزشیاب می‌تواند مانع پرورش خلاقیت و تفکر انتقادی دانش‌آموزان شود. بر این اساس، بازنگری در تنظیم محتوای جانوری این کتاب‌ها با تأکید بر تقویت تفکر واگرا و ارزشیاب ضروری به نظر می‌رسد. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| آموزش‌وپرورش؛ تحلیل محتوا؛ خلاقیت؛ گیلفورد؛ کتاب زیست‌شناسی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Content analysis of the animal section of secondary school biology textbooks based on Guilford's creativity model | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Fatemeh Mohammadpour1؛ mihan avesta2 | ||
| 1Fatemeh Zahra Campus, Shahid Rajaee Higher Education Center, Isfahan, Iran | ||
| 2Education, Khorramabad, Lorestan | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: Attention to creativity in curricula, especially in science education, is one of the necessities of contemporary educational systems. Guilford's structure of reason model, with its emphasis on different dimensions of thinking, provides a suitable framework for examining the degree of attention paid to creativity in educational content. Considering the role of secondary school biology textbooks in shaping students' thinking, this study aimed to determine the degree of conformity of the content of biology textbooks for grades 10, 11, and 12 based on Guilford's creativity factors in order to determine the degree of attention paid to different levels of thinking. Methods: The research method was a descriptive-survey type of content analysis. The statistical population included 10th, 11th, and 12th grade biology books, and the sample studied was the animal content of these books. The research tool was a researcher-made content analysis form based on Guilford's creativity factors model. Content analysis was conducted using a four-stage coding scheme, in which the content was divided into text and sentences, questions and activities, images, and tables, and then classified and counted based on four components: cognitive memory, convergent thinking, divergent thinking, and evaluative thinking. Findings: The results showed that the highest frequency was related to cognitive memory content with 59% and convergent thinking with 32.6%, while the share of divergent thinking and evaluative thinking was 4.6% and 3.8%, respectively. Conclusion: The findings indicate the dominance of memory-based and convergent content in secondary school biology textbooks. Although these levels are essential for learning basic concepts, the weakness of divergent and evaluative content can hinder the development of students' creativity and critical thinking. Accordingly, a review of the organization of animal content in these textbooks with an emphasis on strengthening divergent and evaluative thinking seems necessary. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Education, Content Analysis, Gilford, Creativity, Biology Book | ||
| اصل مقاله | ||
|
| ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 311 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 120 |
||
