پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 533 |
| تعداد مقالات | 4,160 |
| تعداد مشاهده مقاله | 6,477,746 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,207,496 |
تحلیل محتوای کتاب درسی فیزیک یازدهم رشته ریاضی بر اساس عوامل خلاقیت گیلفورد | ||
| پژوهش در آموزش علوم تجربی | ||
| دوره 12، 42- ویژه نامه، خرداد 1405، صفحه 1-16 اصل مقاله (917.23 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/basic.2026.22933.1591 | ||
| نویسندگان | ||
| فاطمه اصغری* 1؛ رضا آزادی ملهبیدی2 | ||
| 1گروه آموزش فیزیک، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889 -14665 تهران، ایران | ||
| 2دانشجوی کارشناسی ارشد رشته آموزش فیزیک، گروه آموزش فیزیک، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889- 14665 تهران، ایران. | ||
| چکیده | ||
| هدف این پژوهش، تحلیل محتوای کتاب درسی فیزیک یازدهم رشته ریاضی بر اساس عوامل خلاقیت گیلفورد است. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی- پیمایشی از نوع تحلیل محتوا و کاربردی است. جامعه آماری این پژوهش شامل محتوای کتاب درسی جدیدالتالیف فیزیک پایه یازدهم رشته ریاضی فیزیک چاپ 1404 و حجم نمونه برابر با حجم جامعه آماری انتخاب شد. ابزار این تحقیق فرم تحلیل محتوا محقق ساخته با توجه به الگوی عوامل خلاقیت گیلفورد بود. برای تحلیل محتوای کتاب درسی فیزیک پایه یازدهم رشته ریاضی فیزیک از یک طرح کدگذاری استفاده شده است. در مرحله اول متن کتاب، پرسش و فعالیت ها، تصاویر و همچنین جدول های کتاب مشخص می شود؛ در مرحله دوم کلیه واحدها در تمامی قسمتها با طبقه مورد نظر، از نظر شاخصهای خلاقیت گیلفورد مطابقت داده شده و در جدولهای مربوطه ثبت شده؛ و در مرحله سوم کلیه واحدها که در سطوح مختلف خلاقیت گیلفورد قرار داشتند شناسایی و شمارش شدهاند. روایی ابزار تحقیق بر اساس نظر متخصصان تعلیم و تربیت قابل قبول بود و پایایی بر اساس فرمول هولستی مورد محاسبه قرار گرفته است. یافته ها حاکی از آن است که کتاب درسی فیزیک پایه یازدهم رشته ریاضی تأکید بیش از حد به سطح حافظه شناختی و تفکر همگرا دارد و به تفکر واگرا و تفکر ارزشیاب در حد ضعیفی توجه کرده است. نتیجهگیری کلی این است که در محتوای کتاب فیزیک پایه یازدهم جدیدالتألیف، تعادل مناسبی میان سطوح مختلف خلاقیت گیلفورد وجود ندارد و ضروری است تمهیدات لازم برای ایجاد این توازن در بازنگریهای آینده در نظر گرفته شود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| تحلیل محتوا؛ خلاقیت؛ عوامل خلاقیت گیلفورد؛ تفکر واگرا؛ کتاب درسی فیزیک یازدهم رشته ریاضی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Analysis of the 11th Grade Mathematics Stream Physics Textbook based on Guilford's Creativity Factors | ||
| نویسندگان [English] | ||
| فاطمه اصغری1؛ reza azadimelabidi2 | ||
| 1Department of Physics Education, Farhangian University, | ||
| 2M.A. Student in Physics Education, Department of Physics Education, Farhangian University, P.O. Box 889-14665, Tehran, Iran. | ||
| چکیده [English] | ||
| The present study aims to undertake a systematic and scholarly examination of the content of the 11th grade Physics textbook in the Mathematics–Physics curriculum track by employing Guilford’s model of creativity factors as the analytical framework. Grounded in the premise that creativity constitutes an essential dimension of scientific reasoning, conceptual development, and problem-solving in physics education, the investigation seeks to determine the extent to which the textbook addresses and promotes different facets of creative cognition, namely cognitive memory, divergent thinking, convergent thinking, and evaluative thinking. In this regard, the study not only evaluates the distribution of these dimensions within the textbook content but also considers their potential role in shaping learners’ cognitive engagement and intellectual development. Methodologically, the research adopts a descriptive–survey design within the broader scope of qualitative content analysis, and it is classified as applied research due to its direct implications for educational improvement, instructional quality, and curriculum development. The statistical population comprises the entire content of the newly developed 11th grade Physics textbook prepared for the Mathematics–Physics stream and published in the Solar Hijri year 1404. To ensure comprehensive coverage and avoid sampling bias, the whole textbook was treated as the sample. A researcher-developed content analysis instrument, constructed on the basis of Guilford’s theoretical model, served as the principal tool for data collection and analysis. The analytic procedure was implemented in three sequential phases: first, the identification of all relevant textual elements, including questions, activities, illustrations, and tabular data; second, the classification of each unit according to Guilford’s dimensions of creativity; and third, the quantitative aggregation and comparison of the frequency of occurrences across the different levels. The content validity of the instrument was established through the judgments of experts in curriculum design and educational psychology, thereby ensuring its conceptual appropriateness and relevance. In addition, the reliability coefficient, calculated using Holsti’s formula, indicated an acceptable level of consistency in the coding process. The results reveal a considerable imbalance among the creativity levels represented in the textbook. More specifically, the content exhibits an excessive concentration on cognitive memory and convergent thinking, whereas divergent thinking and evaluative thinking are represented only minimally. These findings suggest that the current textbook design does not sufficiently support higher-order cognitive activity or foster the creative dimensions of learning that are essential for meaningful scientific understanding. Accordingly, it is recommended that future revisions of the Physics curriculum incorporate a more balanced distribution of content in line with Guilford’s creativity factors, so as to better promote students’ intellectual flexibility, innovative capacity, and comprehensive scientific understanding. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Content Analysis, Creativity, Guilford's Creativity Factors, Divergent Thinking, 11th-Grade Physics Textbook (Mathematics Field) | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 21 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 14 |
||