پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 543 |
| تعداد مقالات | 4,224 |
| تعداد مشاهده مقاله | 6,800,303 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,449,906 |
اثربخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی تحصیلی بر خودکارآمدی شیمی و سرسختی تحصیلی دانشآموزان پایه دهم علوم تجربی | ||
| پژوهش در آموزش شیمی | ||
| مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 15 تیر 1405 | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/chemedu.2026.22356.1413 | ||
| نویسندگان | ||
| محمد شفیعی* 1؛ سمانه وحید2 | ||
| 1گروه آموزش روانشناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران | ||
| 2گروه آموزش شیمی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889- 14665 تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: آموزش شیمی، به دلیل ماهیت مفهومی و انتزاعی خود، همواره با چالشهای شناختی و انگیزشی همراه است و بسیاری از دانشآموزان در این درس با کاهش باور به توانمندی و افت پایداری تحصیلی مواجه میشوند. آموزش راهبردهای خودتنظیمی تحصیلی بهعنوان یکی از رویکردهای مؤثر یادگیری، میتواند، نقش مهمی در تقویت باورهای توانمندی دانشآموزان ایفا کند. پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی تحصیلی بر خودکارآمدی شیمی و سرسختی تحصیلی دانشآموزان پایه دهم انجام شد. روشها: این پژوهش از نظر روش، نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون–پسآزمون همراه با گروه کنترل بود. جامعهی آماری شامل دانشآموزان پایهی دهم رشته علوم تجربی شهرستان پلدختر در سال تحصیلی ۱۴05–۱۴۰4 بود. نمونهگیری به روش در دسترس انجام شد و هر دو کلاس پایهی دهم رشتهی علوم تجربی یک دبیرستان دخترانه دولتی در مطالعه شرکت کردند؛ یکی از کلاسها بهعنوان گروه آزمایش (32 نفر) و دیگری بهعنوان گروه کنترل (30 نفر) در نظر گرفته شد. مداخلهی آموزشی شامل ۶ جلسه ۹۰ دقیقهای آموزش راهبردهای خودتنظیمی تحصیلی بود که بهصورت تلفیقی توسط مشاور تحصیلی و دبیر شیمی اجرا شد. ابزارهای گردآوری دادهها شامل مقیاس خودکارآمدی شیمی اوزونتیریاکی و آیدین (2009) و پرسشنامه سرسختی تحصیلی بنیشک و لوپز (2005) بود. دادهها با استفاده از آزمونهای t مستقل و تحلیل کوواریانس (ANCOVA) و با کنترل نمرات پیشآزمون در نرمافزار SPSS تحلیل شدند و اندازه اثر نیز با استفاده از شاخص اتا اسکوئر جزئی گزارش شد. یافتهها: نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که پس از کنترل اثر پیشآزمون، بین گروه آزمایش و کنترل در نمرات پسآزمون خودکارآمدی شیمی و سرسختی تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد (05/0 > p). بحث و نتیجه گیری: نتایج نشان میدهد، آموزش راهبردهای خودتنظیمی تحصیلی میتواند، بهطور مؤثری به ارتقای خودکارآمدی شیمی و سرسختی تحصیلی دانشآموزان منجر شود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| آموزش شیمی؛ خودتنظیمی تحصیلی؛ خودکارآمدی شیمی؛ سرسختی تحصیلی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The effectiveness of teaching academic self regulated learning strategies on chemistry self efficacy and academic hardiness among tenth grade science students | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Mohammad Shafiee1؛ Samaneh Vahid2 | ||
| 1Department of Psychology and Counselling, Farhangian University, Tehran, Iran | ||
| 2Department of Chemistry Education, Farhangian University, P.O. Box 14665-889, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objective: Chemistry education, due to its conceptual and abstract nature, is often accompanied by cognitive and motivational challenges, and many students experience a decline in their sense of competence and academic persistence in this subject. Teaching academic self‑regulated learning strategies, as an effective learning approach, can play an important role in strengthening students’ beliefs about their capabilities. Methods: the present study aimed to examine the effectiveness of teaching academic self‑regulated learning strategies on chemistry self‑efficacy and academic hardiness among tenth‑grade students. This study employed a quasi‑experimental design with a pretest-posttest and a control group. The statistical population consisted of tenth grade students majoring in experimental sciences in Pol‑e Dokhtar during the 2024–2025 academic year. Sampling was conducted using a convenience method, and two tenth grade experimental science classes from a public girls’ high school participated in the study. One class was assigned to the experimental group (n = 32) and the other to the control group (n = 30). The educational intervention consisted of six 90‑minute sessions on academic self‑regulated learning strategies, implemented collaboratively by a school counselor and a chemistry teacher. Data collection instruments included the Chemistry Self‑Efficacy Scale developed by Uzuntiryaki and Aydin (2009) and the Academic Hardiness Questionnaire by Benishek and Lopez (2005). Data were analyzed using independent samples t‑tests and analysis of covariance (ANCOVA) while controlling for pretest scores in SPSS software. Effect sizes were also reported using partial eta squared. Findings: The results of the ANCOVA indicated that after controlling for the pretest effect, there was a statistically significant difference between the experimental and control groups in posttest scores of chemistry self‑efficacy and academic hardiness (p < 0.05). Conclusion: The findings suggest that teaching academic self‑regulated learning strategies can effectively enhance students’ chemistry self‑efficacy and academic hardiness. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Chemistry Education, Self-Regulated Learning, Chemistry Self-Efficacy, Academic Hardiness | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 9 |
||