پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 549 |
| تعداد مقالات | 4,367 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,145,161 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,707,788 |
بررسی تطبیقی برنامه درسی آموزش هندسه در دوره متوسطه کشورهای ایران و مالزی | ||
| مطالعات تطبیقی تربیت معلم (کاوش نامه بین المللی) | ||
| مقاله 2، دوره 4، شماره 1، خرداد 1405، صفحه 1-15 اصل مقاله (703.95 K) | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/mtt.2026.5080 | ||
| نویسندگان | ||
| ابراهیم نظری؛ میثم چراغی | ||
| استادیار گروه علوم پایه دانشگاه فرهنگیان | ||
| چکیده | ||
| هدف پژوهش حاضر، بررسی تطبیقی ساختار، اهداف آموزشی، محتوی درسی، روش های یاددهی–یادگیری و شیوههای ارزشیابی آموزش هندسه در دوره متوسطه ایران و مالزی است. تا از رهگذر آن، با شناسایی نقاط قوت نظام آموزشی مالزی به ویژه در زمینه مهارت محوری و کاربرد، پیشنهاد های عملی برای بهبود نظام آموزشی ایران به ویژه برای دانش آموزان گرایش تجربی بکار گرفته شود. این پژوهش بر تطبیق سرفصلهای کتابهای درسی و اهداف آموزشی دو کشور ایران و مالزی استوار است و نشان میدهد که نظام آموزشی مالزی تمرکز بیشتری بر توسعه مهارتهای حل مسله در سطح بالاتری از مدلسازی ریاضی دارد در حالیکه نظام آموزشی ایران تمرکز بر روش های قدیمی، سنتی و نظریه محور به جای عملی و کاربردی دارد، هرچند تمایلاتی به سمت مهارتآموزی در سالهای اخیر نیز دیده میشود. از طرفی در دبیرستانهای مالزی، هندسه بخش اساسی در منوی ریاضی است که مدرن، بینالمللی، و متمرکز بر پرورش مهارت، تکنولوژی و انعطافپذیری است. در مدارس بین المللی مالزی، هندسه در کنار جبر و ریاضیات عددی، بخشهای پیشرفتهای از مثلثات، ترکیبیات و هندسه فضایی دارد. بهصورت خلاصه، استفاده از روشهای آموزشی هندسه مورد استفاده کشور مالزی، در ایران مستلزم بازنگری در متون درسی، تمرکز بر مهارتهای حل مساله، بهرهگیری از فناوری، گسترش محتوا به مباحث پیشرفته، ارزیابی مبتنی بر توانمندی و تقویت آموزش معلمان می باشد. چنین رویکردی میتواند باعث ارتقای کیفیت آموزش هندسه در ایران و ایجاد دانشآموزان فعال و کاربردی محور شود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| مطالعه تطبیقی؛ کتب هندسه؛ مالزی؛ رویکرد تطبیقی؛ برنامه درسی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| A comparative study of geometry education approaches in secondary school in Iran and Malaysia | ||
| نویسندگان [English] | ||
| ebrahim nazari؛ maysam cheraghi | ||
| t | ||
| چکیده [English] | ||
| The aim of the present study is to conduct a comparative study of the structure, educational objectives, curriculum content, teaching-learning methods, and evaluation methods of geometry education in secondary schools in Iran and Malaysia. Through this, by identifying the strengths of the Malaysian educational system, especially in the field of skill-based and application, practical suggestions can be made to improve the Iranian educational system, especially for students with an experimental orientation. This study is based on comparing the syllabus of textbooks and educational objectives of the two countries, Iran and Malaysia, and shows that the Malaysian educational system focuses more on developing problem-solving skills at a higher level of mathematical modeling, while the Iranian educational system focuses on old, traditional, and theory-based methods rather than practical and applied ones, although there has been a tendency towards skill-based learning in recent years. On the other hand, in Malaysian high schools, geometry is a fundamental part of the mathematics menu, which is modern, international, and focused on developing skills, technology, and flexibility. In Malaysian international schools, geometry, along with algebra and numerical mathematics, has advanced sections on trigonometry, combinatorics, and spatial geometry. In summary, using Malaysian geometry teaching methods in Iran requires revising textbooks, focusing on problem-solving skills, utilizing technology, expanding content to advanced topics, competency-based assessment, and strengthening teacher training. Such an approach can improve the quality of geometry education in Iran and create active and application-oriented students. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| comparative study - geometry textbooks - Malaysia - comparative approach, curriculum | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 62 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 92 |
||