پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 557 |
| تعداد مقالات | 4,420 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,370,991 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,839,305 |
بررسی اثربخشی آموزش مبتنی بر داربست‌سازی آموزشی بر درک مفهومی دانش‌آموزان پایه یازدهم از مفاهیم سینتیک واکنش‌های شیمیایی | ||
| پژوهش در آموزش شیمی | ||
| مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 07 شهریور 1405 | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/chemedu.2026.23031.1425 | ||
| نویسندگان | ||
| سمانه وحید1؛ محمد شفیعی* 2 | ||
| 1گروه آموزش شیمی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889- 14665 تهران، ایران | ||
| 2گروه آموزش روانشناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889- 14665 تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: یادگیری مفاهیم شیمی به دلیل ماهیت انتزاعی آن برای بسیاری از دانش‌آموزان دشوار است و روش‌های سنتی تدریس گاه به درک سطحی مفاهیم منجر می‌شوند. از این‌رو استفاده از رویکردهای فعال یادگیری برای تقویت درک مفهومی ضروری است. آموزش مبتنی بر داربست‌سازی با ارائه حمایت‌های تدریجی به هدایت فرایند یادگیری کمک می‌کند. هدف این پژوهش بررسی اثربخشی این رویکرد بر درک مفهومی دانش‌آموزان پایه یازدهم در مبحث سینتیک واکنش‌ها بود. روش‌ها: پژوهش حاضر کاربردی و با روش شبه‌آزمایشی و طرح پیش‌آزمون–پس‌آزمون با گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان پایه یازدهم رشته علوم تجربی شهر پلدختر در سال تحصیلی ۱۴۰۴–۱۴۰۵ بود که از میان آن‌ها دو کلاس به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. دو کلاس موجود به صورت تصادفی به گروه آزمایش (۳۰ نفر) و گروه کنترل (۳۲ نفر) تخصیص یافتند. ابزار پژوهش، آزمونی ۱۰ سوالی بود که روایی محتوایی آن با نظر 6 نفر از اساتید دانشگاه فرهنگیان و دبیران باتجربه تأیید و پایایی آن با ضریب آلفای کرونباخ برابر 81/0 اثبات شد. آموزش گروه آزمایش طی سه جلسه ۹۰ دقیقه‌ای بر اساس راهبرد داربست‌سازی و با استفاده از پرسش‌های هدایتگر، کاربرگ‌ها و فلش‌کارت‌های آموزشی اجرا شد، در حالی که گروه کنترل آموزش رایج دریافت کرد. داده‌ها با آمار توصیفی و آزمون‌های من–ویتنی و ویلکاکسون تحلیل شدند. یافته‌ها: اگرچه هر دو گروه رشد معناداری در نمرات پس‌آزمون داشتند، اما میزان پیشرفت در گروه آزمایش به‌طور چشمگیری بیشتر بود. تحلیل بین‌گروهی تفاضل نمرات پیش و پس‌آزمون دو گروه، برتری معنادار (001/0> p) و اندازه اثر بزرگ (52/0= r) را برای روش داربست‌بندی در مقایسه با روش سنتی تأیید کرد. نتیجه‌گیری: نتایج نشان داد، هرچند آموزش رایج توانست، منجر به یادگیری دانش‌آموزان شود، اما آموزش مبتنی بر داربست‌سازی با هدایت فعال فرایند یادگیری، تأثیر بیشتری در بهبود درک مفهومی دانش‌آموزان داشت. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| آموزش شیمی؛ پایه یازدهم؛ داربست‌سازی آموزشی؛ درک مفهومی؛ سینتیک واکنش‌های شیمیایی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Investigating the effectiveness of scaffolding-based instruction on eleventh-grade students’ conceptual understanding of chemical reaction kinetics | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Samaneh Vahid1؛ Mohammad Shafiee2 | ||
| 1Department of Chemistry Education, Farhangian University, P.O. Box 14665-889, Tehran, Iran | ||
| 2Department of Psychology and Counselling, Farhangian University, P.O. Box 14665-889, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objective: Learning chemistry concepts is difficult for many students due to their abstract nature, and traditional teaching methods sometimes lead to a superficial understanding of concepts. Therefore, the use of active learning approaches is essential to enhance conceptual understanding. Scaffolding-based instruction helps to guide the learning process by providing gradual support. Methods: The present study was applied in nature and employed a quasi‑experimental method with a pretest–posttest control group design. The statistical population consisted of eleventh‑grade students in the field of experimental sciences in Pol‑e Dokhtar during the academic year of 2025–2026. Two classes were selected through convenience sampling. The two classes were then randomly assigned to an experimental group (n = 30) and a control group (n = 32). The research instrument was a 10‑item conceptual test. Its content validity was confirmed by six chemistry experts, and its reliability was established using Cronbach’s alpha coefficient (α = 0.81). The experimental group received instruction based on the scaffolding strategy over three 90‑minute sessions using guiding questions, worksheets, and instructional flashcards, while the control group received conventional instruction. Data were analyzed using descriptive statistics and the Mann–Whitney and Wilcoxon tests. Findings: The results showed that while both groups experienced significant growth in post-test scores, the improvement in the experimental group was substantially higher than the control group. Inter-group analysis of the pre-test and post-test score differences confirmed the significant superiority (P<0.001) and a large effect size (r=0.52) of the scaffolding method compared to the traditional method. Conclusion: The results indicate that although traditional instruction facilitated student learning, by providing phased cognitive support and active guidance scaffolded instruction, it had a greater effect on deepening the understanding of chemical kinetics concepts. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Chemical education, Eleventh grade, Scaffolding instruction, Conceptual understanding, Chemical reaction kinetics | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 127 |
||