پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 550 |
| تعداد مقالات | 4,349 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,096,073 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,682,086 |
واکاوی تجربهزیسته معلمان درباره باورهای محدودکننده نقش چتباتها در کلاس درس | ||
| نظریه و عمل در تربیت معلمان | ||
| مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 08 شهریور 1405 اصل مقاله (1.5 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/itt.2026.22927.1354 | ||
| نویسندگان | ||
| جمال سلیمی* 1؛ حدیث پرنو2؛ علی امینی باغ3 | ||
| 1دانشیار مطالعات برنامه درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، یران. | ||
| 2دانشجوی کارشناسی ارشد برنامهریزی درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران. | ||
| 3دانشجوی کارشناسی ارشد برنامهریزی درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران | ||
| چکیده | ||
| مقدمه و هدف:گسترش چتباتهای هوش مصنوعی توجه پژوهشگران را به باورهای محدودکننده معلمان درباره ادغام آنها جلب کرده است. پژوهش حاضر با هدف واکاوی تجربهزیسته معلمان درباره باورهای محدودکننده درباره نقش چتباتها در کلاس درس انجام شد. روششناسی: پژوهش با رویکرد کیفی انجام شد. مشارکتکنندگان، معلمان مقاطع مختلف تحصیلی شهرستان کرمانشاه در نیمسال اول سال تحصیلی ۱۴۰۵–۱۴۰۴ بودند که با نمونهگیری هدفمند و گلولهبرفی انتخاب شدند. دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته گردآوری و با روش تحلیل مضمون براون و کلارک تحلیل شد. یافتهها: یافتههای پژوهش نشان داد که معلمان در نخستین مواجهه با استفاده دانشآموزان از چتباتها ، تجربهای دوگانه از نگرانی و پذیرش را تجربه میکنند. در این زمینه، مضامینی همچون دلواپسی از فرسایش یادگیری در سایه تکیه زودهنگام بر ابزارهای هوشمند، تنش میان نوآوری فناورانه و سنتهای آموزشی، ادراک همزمان ظرفیتها و چالشهای آموزشی چتباتها و گذار به پذیرش نوآوری و هویت معلم تسهیلگر شکل گرفت. همچنین معلمان نقش چتباتها را در یادگیری دانشآموزان بهصورت دوگانه تفسیر کردند؛ بهگونهای که این فناوری هم فرصت گسترش یادگیری و تحول رفتار آموزشی را فراهم میکرد و هم نگرانیهایی درباره تضعیف تفکر مستقل، وابستگی شناختی و مخاطرات تربیتی ایجاد مینمود. همچنین تجربه مستقیم و غیرمستقیم کار با چت موجب بازتعریف هویت حرفهای معلمان، تحول عاملیت حرفهای و بازپیکربندی عمل آموزشی آنان در مواجهه با فناوریهای هوشمند شده است. نتیجهگیری: برآیند تحقیق نشان میدهد نقش چتباتهای هوش مصنوعی در آموزش بیش از آنکه به خود فناوری وابسته باشد، به نحوه هدایت و استفاده آگاهانه معلمان از آن در کلاس درس بستگی دارد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| چتجیپیتی؛ هوش مصنوعی؛ باورهای معلمان؛ پدیدارشناسی توصیفی؛ آموزش؛ تجربه زیسته | ||
| موضوعات | ||
| گسترش فرهنگ معلم فناور. | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Exploring Teachers’ Lived Experiences of Limiting Beliefs Regarding the Role of Chatbots in the Classroom | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Jamal Salimi1؛ Hadis Parno2؛ Ali Aminibagh3 | ||
| 1Associate Professor of Curriculum Studies, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, University of Kurdistan, Sanandaj, Iran. | ||
| 2M.A. Student in Curriculum Planning, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, University of Kurdistan, Sanandaj, Iran. | ||
| 3M.A. Student in Curriculum Planning, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, University of Kurdistan, Sanandaj, Iran. | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: The rapid expansion of AI chatbots has attracted growing attention from educational researchers to teachers’ beliefs and perceptions regarding the role of these technologies in students’ learning. Teachers’ beliefs can significantly influence how such tools are integrated into classroom practices. Therefore, this study aimed to explore teachers’ lived experiences of limiting beliefs regarding the role of chatbots in the classroom. Methods: This study employed a qualitative approach. Participants were teachers from different educational levels in Kermanshah during the first semester of the 2024–2025 academic year, selected through purposive and snowball sampling. Data were collected through semi‑structured interviews and analyzed using Braun and Clarke’s thematic analysis. Findings: The findings revealed that teachers experienced a dual sense of concern and acceptance when encountering students’ use of chatbots. Themes included worries about the erosion of learning due to early reliance on intelligent tools, tensions between technological innovation and traditional teaching practices, and simultaneous recognition of both the opportunities and challenges of chatbots in education. Teachers interpreted the role of chatbots in a dual manner: while these tools could expand learning opportunities and support instructional innovation, they also raised concerns about weakening independent thinking, cognitive dependency, and potential educational risks. Moreover, direct and indirect experiences with chatbots led teachers to reconsider their professional identity and teaching practices in technology‑rich environments. Conclusion: The findings suggest that the educational role of AI chatbots depends less on the technology itself and more on how teachers consciously guide and integrate these tools in classroom learning. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| ChatGPT, Artificial Intelligence, Teachers’ Beliefs, Descriptive Phenomenology, Education, Lived Experience | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 2 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 2 |
||