پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 549 |
| تعداد مقالات | 4,364 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,142,904 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,707,247 |
مطالعه تطبیقی برنامهدرسی آموزش و پرورش فراگیر در آمریکا و فنلاند: دلالتهایی برای توسعه نظام آموزش فراگیر ایران | ||
| مطالعات تطبیقی تربیت معلم (کاوش نامه بین المللی) | ||
| مقاله 1، دوره 4، شماره 1، خرداد 1405، صفحه 70-111 اصل مقاله (920.83 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/mtt.2026.5178 | ||
| نویسنده | ||
| جواد جهان | ||
| استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: آموزش فراگیر یکی از اصول بنیادین نظامهای آموزشی معاصر است که بر حق برابر همه دانشآموزان، صرفنظر از تواناییها یا ناتوانیهای آنان، برای تحصیل در کنار همسالان خود در مدارس عادی تأکید دارد. با وجود پذیرش جهانی این اصل، اجرای آن با چالشهای جدی همراه است و کشورهای مختلف مسیرهای متفاوتی را برای تحقق آن طی کردهاند. پژوهش حاضر با هدف مقایسه تطبیقی برنامه آموزش فراگیر در دو نظام آموزشی ایالات متحده آمریکا و فنلاند بر اساس عناصر نهگانه برنامه درسی فرانسیس کلاین و استخراج دلالتهای آن برای توسعه برنامه آموزش فراگیر در نظام آموزش و پرورش ایران انجام شد. روشها: این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر ماهیت کیفی است و با استفاده از الگوی مطالعه تطبیقی جرج بردی و طی چهار مرحله توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه صورت گرفت. در این پژوهش، با توجه به تفاوت زمینههای اجتماعی آمریکا و فنلاند و تفاوت در بروندادهای آموزشی مرتبط با آموزش فراگیر، از استراتژی «نظامهای اجتماعی متفاوت؛ بروندادهای آموزشی متفاوت» استفاده شد و کشورهای آمریکا و فنلاند بهصورت هدفمند انتخاب شدند. دادهها به روش اسنادی از منابع معتبر داخلی و بینالمللی، شامل قوانین، اسناد بالادستی، گزارشهای رسمی و مقالات علمی، گردآوری و با استفاده از راهبرد سهسوسازی منابع تحلیل شد. یافتهها: نتایج نشان داد که هر دو نظام، علىرغم پیشینه فرهنگی و سیاسی متفاوت، اصل دسترسی همه دانشآموزان به برنامه درسی عمومی و کاهش جداسازی را پذیرفتهاند، اما سازوکار تحقق آن متفاوت است. آمریکا رویکردی حقمحور و قانونمدار مبتنی بر چارچوبهای حقوقی و برنامه آموزش انفرادی دارد، درحالیکه فنلاند رویکردی پیشگیرانه و نظاممحور مبتنی بر مداخله زودهنگام و حمایت چندسطحی را دنبال میکند. این تفاوت در عناصر نقش معلم، ارزشیابی، زمان و محیط یادگیری نیز بهروشنی بازتاب یافته است. نتیجهگیری: توسعه آموزش فراگیر در ایران مستلزم حرکت همزمان در دو جبهه تقویت ضمانتهای اجرایی و حقوقی از یک سو، و ادغام آن در سیاست کلان آموزش باکیفیت همراه با پیشگیری و توانمندسازی حرفهای معلمان از سوی دیگر است؛ بهگونهای که بهجای کپیبرداری از یک الگوی واحد، الگویی بومی متناسب با ظرفیتهای کشور طراحی شود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| آمریکا؛ آموزش فراگیر؛ برنامه درسی؛ پژوهش تطبیقی؛ فنلاند؛ کودکان با نیاز ویژه | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| A Comparative Study of the Inclusive Education Curriculum in the United States and Finland: Implications for the Development of Iran’s Inclusive Education System | ||
| نویسندگان [English] | ||
| javad jahan | ||
| t | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: Inclusive education is one of the fundamental principles of contemporary education systems, emphasizing the equal right of all students, regardless of their abilities or disabilities, to receive education alongside their peers in mainstream schools. Despite the global acceptance of this principle, its implementation faces significant challenges, and different countries have followed diverse pathways toward its realization. This study aimed to conduct a comparative analysis of inclusive education programs in the educational systems of the United States and Finland based on complementary elements, including the role of teachers, instructional materials and resources, grouping and participation, time and place, and the learning environment, and to derive implications for the development of inclusive education programs within Iran’s education system. Methods: This study was applied in terms of its purpose and qualitative in terms of its nature. It employed George Bereday’s comparative education model through four stages: description, interpretation, juxtaposition, and comparison. In this study, given the differences in the social contexts of the United States and Finland and the differences in educational outcomes related to inclusive education, the “different social systems; different educational outcomes” strategy was adopted, and the United States and Finland were purposively selected. Data were collected through documentary analysis of reliable national and international sources, including laws, policy and regulatory documents, official reports, and scholarly articles. The data were analyzed using source triangulation to enhance the credibility and comprehensiveness of the findings. Findings: The findings indicated that, despite their different cultural and political backgrounds, both educational systems have embraced the principle of providing all students with access to the general education curriculum and reducing segregation. However, the mechanisms through which this principle is realized differ considerably. The United States follows a rights-based and legally grounded approach supported by legal frameworks and Individualized Education Programs (IEPs), whereas Finland adopts a preventive and system-oriented approach based on early intervention and a multi-tiered system of support. These differences are also clearly reflected in the roles of teachers, instructional materials and resources, assessment practices, the organization of time, and learning environments.Conclusion: The development of inclusive education in Iran requires simultaneous progress on two fronts: strengthening legal and executive guarantees on the one hand, and integrating inclusive education into a broader policy framework of quality education, prevention, and teachers’ professional empowerment on the other. Rather than replicating a single foreign model, Iran should develop a contextually appropriate and locally adapted model of inclusive education that is consistent with the country’s educational capacities and requirements. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| America, Inclusive Education, Curriculum, Comparative Research, Finland, Children with Special Needs | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 15 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 5 |
||