پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 550 |
| تعداد مقالات | 4,375 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,156,216 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,711,206 |
تأثیر مرور پیش نیازهای پیوندهای شیمیایی بر یادگیری ساختار پروتئینها: یک مطالعه شبه آزمایشی با مقایسه دانش آموزان مدارس استعدادهای درخشان و عادی | ||
| پژوهش در آموزش زیست شناسی | ||
| مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 22 شهریور 1405 | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| نویسندگان | ||
| الهام قاسملو* 1؛ سیمین زیرک2 | ||
| 1گروه آموزش زیست شناسی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران | ||
| 2دبیر زیست شناسی، تبریز، ایران | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: یادگیری ساختار پروتئینها مستلزم پیوند مفاهیم زیستی با دانش پایه شیمی است. پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر مرور پیشنیازهای پیوندهای شیمیایی بر یادگیری ساختار پروتئینها و مقایسه این تأثیر در دو مدرسه با شرایط آموزشی متفاوت انجام شد. روش ها: طرح پژوهش، شبه آزمایشی از نوع پیش آزمون ـ پس آزمون با ساختار عاملی ۲×۲ و گروه های غیرتصادفی بود. نمونه شامل ۵۸ دانش آموز پایه دوازدهم رشته تجربی بود که به روش نمونه گیری در دسترس از یک مدرسه استعدادهای درخشان ۳۰ ) نفر) و یک مدرسه دولتی عادی (۲۸نفر) انتخاب و در چهار گروه ۱۴ تا ۱۵ نفری قرار گرفتند. ابزار، آزمون محقق ساخته ۲۰ سؤالی ( ۱۲ تشریحی و ۸ چهارگزینه ای در سطوح بازخوانی، کاربرد و تحلیل) بود؛ نسبت روایی محتوا (CVR) آن ۰/۷۸، شاخص روایی محتوا (CVI) آن ۰/۸۵ (تأیید ۱۰ متخصص) و آلفای کرونباخ آن ۰/۸۲ بود. داده ها با آزمون شاپیرو–ویلک، لون و تحلیل کوواریانس تحلیل شدند. یافته ها: اثر اصلی نوع مدرسه معنادار بود ((F(1,53) = 41/28؛ p < 0/001؛ ηp² = 0/443))؛ اثر اصلی مرور نیز معنادار بود( (F(1,53) = 22/41؛ p < 0/001؛ηp² = 0/305) ) و اثر تعامل نوع مدرسه × مرور معنادار بود( (F(1,53) = 7/96؛ p < 0/01؛ ηp² = 0/133). مقایسه های زوجی بر اساس میانگین های تعدیل شده نشان داد مرور در مدرسه عادی بهبود معنادار ایجاد کرد (اختلاف میانگین تعدیل شده = 2/79؛ p < 0/01) ) اما در مدرسه استعدادهای درخشان معنادار نبود (0/84؛ p = 0/12).) نتیجه گیریمرور هدفمند پیشنیازهای پیوندهای شیمیایی یادگیری ساختار پروتئینها را بهبود میدهد؛ این اثر در مدارس عادی سودمندتر است و میتواند بخشی از شکاف یادگیری میان دو بافت آموزشی را جبران کند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| پیش دانسته ها؛ پیوندهای شیمیایی؛ ساختار پروتئین؛ آموزش زیست شناسی؛ تغییر مفهومی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The Effect of Reviewing Chemical Bonding Prerequisites on Learning Protein Structure: A Quasi-Experimental Study Comparing Gifted and Regular High-School Students | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Elham Ghasemloo1؛ simin Zirak2 | ||
| 1Department of biology, Farhangian University, Tehran, Iran | ||
| 2Biology Teacher, Tabriz,, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: Learning protein structures in biology requires a solid comprehension of chemical bonds. This study investigated the effect of reviewing chemical bond prerequisites on learning protein structures, comparing students in gifted (SAMPAD) and ordinary public schools. Methods: A quasi-experimental pretest-posttest design with a 2×2 factorial structure and non-equivalent groups was employed. The sample comprised 58 twelfth-grade female biology students (30 gifted, 28 ordinary) selected through purposive sampling. The researcher-made learning test comprised 15 multiple-choice and 5 essay questions. Content Validity Ratio (CVR = 0.78), Content Validity Index (CVI = 0.85), and internal consistency (Cronbach’s α = 0.82) confirmed instrument validity and reliability. Experimental groups received a 60-minute prerequisite chemical bond review. Data were analyzed using two-way ANCOVA and Bonferroni post-hoc tests on adjusted means after confirming baseline equivalence within school tiers. Findings: The covariate (pretest) significantly predicted posttest scores (F(1, 53) = 55.20, p < 0.001, η² = 0.516). Main effects of school type (F(1, 53) = 41.28, p < 0.001, η² = 0.443) and prerequisite review (F(1, 53) = 22.41, p < 0.001, η² = 0.305), as well as their interaction effect (F(1, 53) = 7.96, p = 0.007, η² = 0.133), were statistically significant. Bonferroni tests indicated that the intervention significantly enhanced learning in the ordinary school (mean difference = 2.79, p < 0.01), whereas the gain in the gifted school was not statistically significant (mean difference = 0.84, p = 0.12). Crucially, the intervention substantially narrowed the achievement gap between the two school types. Conclusion: Prerequisite review acts as an indispensable cognitive scaffold, particularly in mitigating educational disparities in regular schools. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Prior Knowledge, Chemical Bonds, Protein Structure, Biology Education, Conceptual Change | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 2 |
||