پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 466 |
| تعداد مقالات | 3,591 |
| تعداد مشاهده مقاله | 5,234,817 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 2,423,517 |
فرایند انتخاب ورود به دانشگاه فرهنگیان: زیستنگاری تجارب یک دانشجو معلم | ||
| مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم | ||
| دوره 6، شماره 1، فروردین 1402، صفحه 80-53 اصل مقاله (803.99 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| نویسندگان | ||
| محمدحسن شربتیان1؛ علیرضا قربانی* 2 | ||
| 1دکتری جامعه شناسی گرایش مسائل اجتماعی، مدرس دانشگاه فرهنگیان مشهد | ||
| 2دانشجوی دانشگاه فرهنگیان، مشهد، ایران؛ (نویسنده مسئول) | ||
| چکیده | ||
| این پژوهش با هدف بررسی فرایند انتخاب و روندهای مضامین و مقوله‌های مرتبط با ورود یک دانشجو معلم به دانشگاه فرهنگیان با نگاهی بر انگیزه‌های او نگاشته شد. روش انجام این پژوهش کیفی از نوع زیستنگاری (روایت پژوهی) بود. روش نمونه گیری در این پژوهش از نوع هدفمند بود که در آن با استفاده از مصاحبه‌های روایی و مصاحبه بدون ساختار، روایت‌های راوی جمع آوری شده و با استفاده از کدگذاری روایت‌ها 9 مضمون و 18 مقوله به دست آمد. تحلیل روایت‌ها بر اساس روش تحلیل مضمون صورت گرفت. به منظور افزایش روایی و اعتبار از روش‌های بررسی و بازبینی مجدد روایت‌ها، کمک از اساتید دانشگاهی، تحلیل موارد متناقض و چندسوسازی داده‌ها استفاده شد. 9 مضمون شامل: 1-ویژگی‌های شخصیتی 2-شرایط خانوادگی و تحصیلی سوژه 3-مسئله آزمون سراسری و پشت کنکور ماندن 4-تحقیق کردن درباره دانشگاه فرهنگیان 5-گرایش به سمت دانشگاه فرهنگیان 6-انتخاب هدف و تلاش بی‌وقفه 7-شرکت در آزمون سراسری 8-دعوت به مصاحبه دانشگاه فرهنگیان 9-موفقیت و دستیابی به هدف، بودند که از مقولات محوری مستخرج از کدهای باز به دست آمدند. یافته‌ها نشان می‌دهد هر 9 مضمون و 18 مقوله در روند انتخاب ورود سوژه به دانشگاه فرهنگیان و حرفه معلمی موثر بوده و با انگیزه‌های او مرتبط اند. در انتها نتایج بیانگر این است که انگیزه‌های درونی و بیرونی سوژه در تعامل باهم او را به سمت دانشگاه فرهنگیان و حرفه معلمی کشانده اند و هیچ یک از انگیزه‌ها به تنهایی نمی‌توانستند چنین انتخابی را در سوژه رغم بزنند. به نظر دانشگاه فرهنگیان در جذب دانشجومعلمان باید تعامل میان انگیزه هارا در نظر داشته و آن را در امور مختلف مورد ملاحظه قرار دهد. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| دانشگاه فرهنگیان؛ زیست نگاری؛ دانشجو معلم؛ تجارب؛ انگیزه | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The Process of Getting Admitted and Entry to Farhangian University: Biography of a Student-teacher's Experiences | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Mohammad Hasan sharbatiyan1؛ Alireza Ghorbani2 | ||
| 1PhD in sociology of Iran’s social issues, Lecturer at Farhangian university, Mashhad, Iran, Email: sharbatiyan@gmail.com | ||
| 2Bachelor student of Farhangian university, Mashhad, Iran;(Corresponding Author), Email: alireza1382.ghorbani@gmail.com | ||
| چکیده [English] | ||
| This research was conducted with the aim of investigating the selection process and trends of themes and categories concerning the admission of student teachers to Farhangian Unive rsity with a view on their motives. The present qualitative study used narrative (biographical) research method with a purposive sampling procedure in which the narratives were collected using narrative and unstruck tured intervi ews. A total numb er of 9 themes and 18 categories were finally obtained by coding the narratives, which were later analyzed using theme analysis. In order to increase validity and reliability of the obtained data, narratives were reviewed and revised, university profe ssors were consulted, and the data was subjected to contr adictory analysis and multi-dimensionalization. The 9 them es obtained in the study included: 1-Personality features 2-Family and academic conditions of the subject 3- the issue of national exam (Konkur) and failure to pass it 4-Research about Farhangian University 5- Inclination towards Farhangian University 6-Choosing a goal and consistent effort 7-Participation in National exam (Konkur) 8-Invitation to an interview at Farhangian University, and 9-Success and achieving the goal, which were obtained from the core categories extracted from open codes. The findings show that all 9 themes and 18 categories affect the process of admission to Farhangian University and entry into the practice of teaching and are related to applicants’ motives Finally, the results show that both the intrinsic and extrinsic motives of the subjects interactively motivate the candidates to get admission into Farhangian university and the teaching profession, and none of the motives by themselves can motivate the subjects towards making such a choice. According to Farhangian University, in admitting teacher students, the interaction of all motivations bears significance, which should be taken into account in dealing with different issues. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Farhangian University, biogra phy, student teacher, experie nces, motive | ||
| مراجع | ||
|
اخلاقی، ع. (1382). تحلیل ساختار و اعتبار "مثنوی معنوی". اصفهان.
اقبالیان نورائی زاده، پ. و کشت ورز کندازی، ا. (1397). واکاوی نقش دانشگاه فرهنگیان در تربیت معلمان خلاق؛ با توجه به اسناد بالادستی. مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 3(36): 107-121.
اناری نژاد، ع. و حاتمی آبادشاپوری، ز. (1397). تجربه زیسته من در دانشگاه فرهنگیان برای معلم شدن. آموزش پژوهی، 4(16): 29-52.
بینام، ع. (1401). گفت و گو با دکتر صحرایی سرپرست دانشگاه فرهنگیان؛ سال تحصیلی جدید؛ آموزش و پرورش برای تامین معلم چه برنامه‌هایی دارد. قابل دسترس در http://bazarekar.ir. تاریخ مراجعه 3/18/1402.
پهلوان نژاد، م. (1385). مقایسه سرود بیست و دوم ایلیاد (کشته شدن هکتور) و حماسه رستم و اسفندیار بر پایه نظریه الگوی لباو و والتسکی. مجله دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه فردوسی مشهد، 155: 191-210.
حاتمی، ص.، ذوالفقاری، ع. منصوری اول، ع. (1398). نقش آموزش و پرورش در توسعه اجتماعی و فرهنگی. پژوهش و مطالعات اسلامی، 1(1): 59-65 .
حیدری، ع.، و شامعلی، ع. (1389). بررسی نقش شخصیت و رفتارهای اخلاقی دبیران معارف اسلامی در الگوپذیری دانش آموزان مقطع متوسطه. اسلام و پژوهش‌های تربیتی، 2(1): 189-222.
رزی، ج.، امام جمعه، م.، احمدی، غ.، و صالح صدق پور، ب. (1397). شناسایی و اعتبار سنجی ویژگی‌های معلم اثربخش دوره ابتدایی. نظریه و عمل در برنامه درسی، 6(12): 93-126.
شیرکرمی، ج.، خدادای، ق. (1397). آموزش و پرورش، انسان سازی و اصلاح اجتماعی. دستاوردهای نوین در مطالعات علوم انسانی، 1(1): 1-9
عطاران، م. (1396). پژوهش روایی: اصول و مراحل. انتشارات دانشگاه فرهنگیان. تهران.
مکوندی، م. (1401). پژوهش و توسعه حرفه ای. آوای نور. تهران.
مهرمحمدی، م. (1392). مروری بر فرآیند های یاددهی-یادگیری. انتشارات مدرسه. تهران.
نودهی، ح.، و بدری، م. (1401). واکاوی مضامین غالب بر سیاست گذاری آموزشی در ایران به روش تحلیل مضمون (تحقیق کیفی). فصلنامه آموزش در علوم انتظامی، 10(37): 11-40.
Adriani, Z & Hikmah, N. (2022). Human Resources in Education: Training and Work Motivation on Teacher Performance. Indonesian Research Journal in Education, 6(1): 155-167. Amabile, T. A. (1993). Motivational Synergy: Toward new conceptualizations of intrinsic and extrinsic motivation in workplace. Human Resource Management Review, 3(3): 185-201 Amabile, T. A. (1996). Creativity in context, Westview press, Boulder, CO. Bakar, R. (2014). The effect of learning motivation on student productive competencies in vocational high school, West Sumatra. International Journal of Asian Social Science, 4(6): 722-732 Barkhuizen, G. P. (Ed.). (2017). Reflections on language teacher identity research (pp. 1-11). Routledge. Bell, J. S. (2002). Narrative inquiry: More than just telling stories.TESOL Quarterly, 36(2): 207–213. https://www.jstor.org/stable/3588331 Braun & Clarke. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in psychology. Clandinin, D. J. (2007). Mapping a landscape narrative inquiry. handbook of narrative inquiry. Clandinin, D. J. (2007). Mapping a landscape of narrative inquiry; Borderland spaces and tensions. America. Clandinin, D. R, J. (2007). Mapping a landscape of narrative inquiry; Borderland spaces and tensions. In D. Jean Clandinin handbook of narrative inquiry; Mapping a methodology. Connelly, F. M & Clandinin, D. J. (1992). Teacher as curriculum maker. In P.W.Jackson, Handbook of research on curriculum: a project of the American educational research association, 363-461. Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approach. Sage publication. Deborah, L. B, Francesca M. F. (2010). What Does it Take to Make a Teacher. Phi Delta Kappan, 92(2): 8-12 Eggan, P. Kauchak, D. (2001). Educational psychology: Windows on classroom. Upper Saddle River. Farisi, Y. A. (2023). Improving the Quality of Human Resources in Madrasah. Managere: Indonesian Journal of Educational Management, 3(2): 75-83. Frey, B. S. (1997). Not Just for the Money: An Economic Theory of Personal Motivation, Edward Egar, Chel Grant, UK & Brookfield, USA. Gray, D. E. (2004). Doing research in the real world. London: Sage. Ma, J., & Ren, S. (2011). A study of professional development of Collage English teacher teachers through narrative inquiry. Theory and practice in language studies, 1(5): 530-533. Mogea, T. (2023). The Importance Of Human Resources Training To Improve Organizational Performance. CENDEKIA: Jurnal Ilmu Sosial, Bahasa dan Pendidikan, 3(2): 58-72. Nilsen, H. (2009). Influence on Student Academic Behaviour through Motivation, Self-Efficacy and Value-Expectation: An Action Research Project to Improve Learning. Issues in Informing Science and Information Technology 6,545-556 Ormrod, J. E. (2012). Essentials of educational Psychology. New York: New York: Person. Parks, P. (2023). Story Circles: A New Method of Narrative Research. American Journal of Qualitative Research, 7(1): 58-72. Ryan, J., Newman, G., Kim, J. H., Brown, B., Shron, H. (2016). The Perceived Effects of flipped teaching on Knowledge Acquisition. The Journal of Effective Teaching, 16(1): 52-71. Sherman, J. G. (2008). A comparison of elementary, middle and high school principle’s teacher selection practices and perception of teacher effectiveness. Journal of teacher Education, 56,239-256. Yu, W. M. (2005). An experiential study on the application of narrative inquiry in teacher development in Hong Kong. Toronto: University of Toronto. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 474 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 616 |
||