پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 515 |
| تعداد مقالات | 4,033 |
| تعداد مشاهده مقاله | 6,264,627 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,056,727 |
آزمون مدل علی یادگیری خودراهبر بر اساس چشم انداز زمان آینده با تاکید بر نقش واسطهای پایستگی تحصیلی | ||
| مطالعات آموزشی و آموزشگاهی | ||
| مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 20 دی 1404 | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/pma.2025.16069.4414 | ||
| نویسندگان | ||
| مجید محمدی1؛ ذکریا احمدیان* 2؛ سیامند مولودی3؛ معصومه masuome4 | ||
| 1استادیار گروه علوم تربیتی دانش آزاد سنندج | ||
| 2استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه آازد سنندج | ||
| 3گروه علوم تربیتی دانشگاه پیام نور، تهران،ایران | ||
| 4استادیار گروه علم اطلاعات و دانش شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه زابل، زابل، ایران. | ||
| چکیده | ||
| پژوهش حاضر با هدف آزمون مدل علی یادگیری خودراهبر بر اساس چشم انداز زمان آینده با تاکید بر نقش واسطهای پایستگی تحصیلی انجام گرفته است. روش پژوهش توصیفی پیمایشی از نوع همبستگی بود جامعه آماری را کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه دوم رشته های نظری شهر ارومیه به تعداد 22123 نفر تشکیل دادند. به همین منظور و بر اساس جدول مورگان تعداد 378 نفر به شیوه نمونهگیری تصادفی خوشه ای دو مرحله ای به عنوان نمونه آماری پژوهش انتخاب شدند. در این پژوهش از پرسشنامههای چشم انداز زمان آینده هاسمن و شل(2008)، یادگیری خودراهبرگاگلیمینو(1997) و پایستگی تحصیلی مارتین و مارش(2008) استفاده شد. روایی ابزار با استفاده از نظرات اساتید و متخصصین حوزه علوم تربیتی و روانشناسی تربیتی تایید شد و پایایی ابزار نیز با بهره گیری از تحلیل عاملی تأیید مطلوب گزارش شد. جهت آزمون فرضیههای پژوهش، ابتدا از آمار توصیفی و سپس تکنیک مدلیابی معادلات ساختاری با بهره گیری از نرم افزار LISRELاستفاده گردید که نتایج نشان داد که چشم انداز زمان آینده بر یادگیری خودراهبر تاثیر مثبت و معنی داری دارد(ضریب مسیر 29/0). اثر چشم انداز زمان آینده بر پایستگی تحصیلی مثبت و معنیدار است(ضریب مسیر 78/0). پایستگی تحصیلی بر یادگیری خودراهبر اثر مثبت و معنیداری دارد(ضریب مسیر 63/0) و در نهایت اثر غیرمستقیم چشم انداز زمان اینده بر یادگیری خودراهبر با میانجیگری پایستگی تحصیلی معنیدار است(ضریب مسیر 48/0). | ||
| کلیدواژهها | ||
| یادگیری؛ خودراهبر؛ پایستگی تحصیلی؛ چشم انداز زمان؛ دانش آموزان | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Testing the causal model of self-directed learning based on the perspective of the future with emphasis on the mediating role of academic persistence | ||
| نویسندگان [English] | ||
| majid mohammadi1؛ zakariya ahmadiyan2؛ siamand movloudi3؛ عزیزی azizi4 | ||
| 1Sanandaj Free Education Science Department | ||
| 2Lecturer at Farhangian University of Urmia | ||
| 3Department of Educational Sciences, Payam Noor University, Tehran, Iran | ||
| 4Assistant Professor, Department of Information Science and Epistemology, Faculty of Literature and Humanities, Zabol University, Zabol, Iran. | ||
| چکیده [English] | ||
| research was conducted with the purpose of testing the causal model of self-directed learning based on the perspective of the future, emphasizing the mediating role of academic persistence.The research employed a descriptive-correlational survey method. The population consisted of all high school students in the theoretical fields of Urmia, Iran, totaling 22,123 individuals. A two-stage cluster random sampling method was used to select a sample of 378 students. The study utilized the Future Time Perspective Scale (Husman & Shell, 2008), the Self-Regulated Learning Scale (Gagné, 1997), and the Academic Persistence Scale (Martin & Marsh, 2008). The validity of the instruments was confirmed through expert opinions from educational and educational psychology specialists, and the reliability was verified using factor analysis. To test the research hypotheses, descriptive statistics and structural equation modeling using LISREL software were employed. The results indicated that future time perspective had a positive and significant effect on self-regulated learning (coefficient = 0.29). Future time perspective also had a positive and significant effect on academic persistence (= 0.78). Academic persistence had a positive and significant effect on self-regulated learning (= 0.63). Finally, the indirect effect of future time perspective on self-regulated learning, mediated by academic persistence, was significant (= 0.48) | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Self-directed, learning, academic persistence, time perspective, students | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 30 |
||