پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 533 |
| تعداد مقالات | 4,160 |
| تعداد مشاهده مقاله | 6,477,898 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,207,699 |
بررسی رابطه میان راهکارهای حوزه «تربیت معلم» سند تحول بنیادین با الگوی نظری آن در «مبانی نظری تحول بنیادین نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی جمهوری اسلامی ایران» | ||
| توسعه حرفه ای معلم | ||
| دوره 10، شماره 4 - شماره پیاپی 38، دی 1404، صفحه 73-114 اصل مقاله (780.85 K) | ||
| نوع مقاله: علمی پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/tpd.2025.18401.1850 | ||
| نویسندگان | ||
| شهرام رامشت1؛ علیرضا صادقزاده قمصری* 2؛ محسن ایمانی نائینی2؛ مجید مختاریانپور3 | ||
| 1دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران | ||
| 2دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران | ||
| 3استادیار، گروه مدیریت دولتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: مبانی نظری تحول بنیادین در نظام تعلیم و تربیت رسمی و عمومی جمهوری اسلامی ایران به منظور پاسخگویی به مسأله عدم ابتنای تصمیمگیریها و سیاستگذاریهای تربیتی به مبانی نظری مشخصی، نگاشته شده است. این پژوهش با هدف تحلیل انتقادی رابطه میان خطمشیهای کلی تربیت معلم در سند تحول بنیادین با الگوی نظری زیر نظام تربیت معلم و تأمین منابع انسانی در مبانی نظری تحول بنیادین نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی جمهوری اسلامی ایران، انجام گرفته است. روش: برای این منظور، ابتدا راهکارهای مرتبط با حوزه منابع انسانی در سند تحول، مطابق با محورهای اصول در الگوی نظری رهنامه، دستهبندی شده و سپس ارتباط هر یک از راهکارها با اصول محور متناظر، مورد واکاوی قرار گرفته است. از اینرو، رویکرد پژوهش حاضر بهطور کلی، کیفی بوده و روش آن استنتاج قیاسی مبتنی بر تحلیل اسنادی است. یافتهها: یافتههای پژوهش نشاندهنده ضعف معنادار در ابتنای راهکارهای اجرایی بر اصول نظری الگوی زیرنظام تربیت معلم و تأمین منابع انسانی است. در سطح کلان، نتایج بیانگر آن است که حدود ۶۸ درصد از اصول نظری، فاقد راهکار متناظر در سند تحول بنیادین هستند؛ بدین معنا که بخش قابل توجهی از اصول، علیرغم تصریح در مبانی نظری، به مرحله برنامهریزی اجرایی، راه نیافتهاند. نتیجهگیری: باید بایستههای چارچوب اصول در مؤلفههای مختلف حوزه تربیت معلم و تأمین منابع انسانی و چه بسا سایر زیرنظامهای رهنامه، احصاء شده تا در هنگام نگارش اصول از جامعیت و مانعیت آنها حراست شود. در صورت تحقق این امر، میتوان سیاستگذار را مقید به رعایت کلیه اصول در تدوین راهکارها کرد؛ چراکه با توجه به پوشش جامع اصول، میتوان این انتظار را داشت که راهکارها الزاماً با یک یا چند اصل، در ارتباط خواهند بود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| تربیت رسمی و عمومی؛ تربیت معلم؛ رهنامه؛ سند تحول؛ مبانی نظری | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Critical Analysis of The Relationship Between Theoretical Foundations and the Fundamental Transformation Document of Education in the Field of Teacher Trainin | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Shahram Ramesht1؛ Alireza Sadeqzadeh Qamsari2؛ Mohsen Imani naeini2؛ Majid Mokhtarianpour3 | ||
| 1PhD Student, Philosophy of Education, Tarbiat Modares University, Tehran, Iran | ||
| 2Associate Professor, Department of Educational Sciences, Tarbiat Modares University, Tehran, Iran | ||
| 3Assistant Professor, Department of Public Management, University of Tehran, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: This research aims to critically analyze the relationship between the general policies of teacher training outlined in the fundamental transformation document and the theoretical model of the teacher training system of human resources within the theoretical foundations of the fundamental transformation of the formal and general education system of the Islamic Republic of Iran. Methods: To achieve this objective, the solutions related to the human resources domain in the transformation document were first categorized according to the axes of principles in the theoretical model of the guideline. Subsequently, the relationship of each solution with the principles of the corresponding axis was analyzed. Findings: The research indicates a substantial weakness in the alignment between the theoretical principles of the teacher education and human resource model and the operational strategies of the Fundamental Transformation Document. At a macro level, approximately 68 percent of the theoretical principles lack corresponding strategies, suggesting that a significant portion of the theoretically articulated commitments have not been translated into actionable policy measures. Conclusion: It is essential to enumerate the requirements of the principles framework across various components of the human resources domain, as well as potentially other subsystems of the guideline, to ensure their comprehensiveness and coherence when formulating the principles. If this is accomplished, policymakers can be compelled to adhere to all principles in the development of solution. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| development document, doctrine, formal and general education, teacher training, theoretical foundations | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 182 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 136 |
||