پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 466 |
| تعداد مقالات | 3,582 |
| تعداد مشاهده مقاله | 5,216,218 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 2,405,974 |
تحلیل محتوای مقایسه ای بخش دستگاه حرکتی کتاب زیست شناسی 2 و بخش سیستم عضلانی کتاب علوم طبیعی مدارس آمریکا به روش خلاقیت گیلفورد | ||
| پژوهش در آموزش زیست شناسی | ||
| مقاله 7، دوره 1، شماره 1، خرداد 1398، صفحه 72-82 اصل مقاله (208.15 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| نویسندگان | ||
| مصطفی پردلی* 1؛ محمدرضا ربیعی2؛ محمدرضا زینال زاده3 | ||
| 1دانشجوی کارشناسی ارشد رشته زیست شناسی سلولی تکوینی دانشگاه خوارزمی تهران | ||
| 2دانشجوی کارشناسی دبیری زیست شناسی دانشگاه فرهنگیان | ||
| 3دانش آموز پایه یازده ام رشته علوم تجربی دبیرستان نمونه شهید فرجی منطقه 9 آموزش و پرورش شهر تهران | ||
| چکیده | ||
| یکی از مهم ترین اهداف آموزش و پرورش در کشورهای پیشرفته، شکوفایی و خلاقیت است. آموزش و پرورش به عنوان مهمترین نهاد آموزشی با تولید محتوای خلاق می تواند در این باره بسیار تاثیر گذار باشد. روش تحقیق در این پژوهش، توصیفی -پیمایشی از نوع تحلیل محتوا به روش خلاقیت گیلفورد و کاربردی می باشد. جامعه آماری شامل محتوای کتاب زیست شناسی سال یازدهم دوره متوسطه دوم و کتاب علوم طبیعی دبیرستان های کشور آمریکا می باشد. در مرحله اول سوالات، تصاویر، فعالیت ها و متن کتاب ها مشخص و کد گذاری شد، در مرحله دوم کلیه واحدها در تمامی قسمت ها با طبقه مورد نظر، از نظر شاخص های خلاقیت گیلفورد مطابقت داده شدند. داده های حاصل با استفاده از آمار توصیفی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. در محتوای بخش دستگاه حرکتی کتاب زیست شناسی یازدهم با توجه به سطوح خلاقیت گیلفورد به سطوح حافظه شناختی و تفکر همگرا توجه نشده است ولی به سطوح دیگر از جمله تفکر واگرا و تفکر ارزشیاب توجه لازم صورت گرفته است. در حالی که در متن کتاب علوم طبیعی دبیرستان های کشور آمریکا به سطوح حافظه شناختی و تفکر همگرا توجه شده است ولی به سطوح دیگر از جمله تفکر واگرا و تفکر ارزشیاب توجهی صورت نگرفته است. بنابراین کتاب زیست شناسی یازدهم در مقایسه با کتاب علوم طبیعی مدارس آمریکا به محور اصلی خلاقیت از دیدگاه گیلفورد (تفکرهمگرا) توجه بیشتری داشته است. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| تحلیل محتوا؛ روش خلاقیت گیلفورد؛ کتاب زیست شناسی 2؛ تفکر همگرا؛ تفکر واگرا | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Comparative content analysis of the Biology book of eleventh year of high school and the Natural Sciences book of American high Schools based on Guilford's creativity | ||
| نویسندگان [English] | ||
| mostafa Pordeli1؛ mohammad reza rabiei2؛ mohammadreza zinalzadeh3 | ||
| 1Graduate Student of Cellular Biology, Kharazmi University of Tehran | ||
| 2Graduate Student of Biology at Farhangian University | ||
| 3Elementary school student of Shahid Faraji high school of experimental science District 9 Education of Tehran | ||
| چکیده [English] | ||
| One of the most important educational goals in developed countries is boom and creativity. Education as the most important educational institution with the production of creative content can be very influential in this regard. The research method is a content analysis using the Guilford Creativity and it is Applied. The statistical population consists of the content of the Biology book of eleventh year of high school and the book of natural sciences in high schools of the United States. In the first step, questions, pictures, activities and text of books were identified and coded. In the second phase, all units in all sections with the class were matched in terms of Guilford's creativity indices. Data were analyzed using descriptive statistics. In the content of the motion section of the Biology book of eleventh year, attention is not paid to the levels of cognitive memory and convergent thinking, Depending on the level of creativity of Guilford. But attention has been paid to other levels, including divergent thinking and evaluation thinking. While the text of the book of natural sciences in high schools in the United States has focused on levels of cognitive memory and convergent thinking, But, the other levels, including divergent thinking and evaluative thinking, there has not been much attention. Thus, the Biology book of eleventh year has paid more attention to The Guilford's creativity components than the school's natural science book. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Biology book, Content analysis, Guilford's creativity, convergent thinking, divergent thinking | ||
| مراجع | ||
|
انارکی، فیروز (1387). بررسی تاثیر فعالیت علوم بر پرورش خلاقیت کودکان پیش دبستانی. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شهید رجایی.
سرداری گرده، باقر (1381). بررسی تحلیل محتوای کتب درسی علوم دوره ابندایی در رابطه با اعمال ذهنی و شاخص های خلاقیت از نظر گیلفورد. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
سلیمانی، افشین.(1388).کلاس خلاقیت (تمرین ها و روش های عملی پرورش خلاقیت برای معلمان و مربیان). چاپ چهارم: تهران: انجمن اولیا و مربیان.
سلیمی، لیلا و عصاره، علیرضا (1392). ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب درﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮﺑﯽ ﺳﺎل دوم راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﮔﯿﻠﻔﻮرد. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 2(4): 73-102.
کریمی، یوسف. (1395). روان شناسی تربیتی، چاپ سیزدهم، تهران: انتشارات ارسباران.
عیناوی، ندا.(1383). ﺑﺮرﺳﯽ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب ﻋﻠﻮم دوره اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﮔﯿﻠﻔﻮرد. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی.
مهدوی پور، محمدرضا (1387). ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب ﺷﯿﻤﯽ ﻧﻈﺎم ﺟﺪﯾﺪ ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ از ﻧﻈﺮ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺑﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﮔﯿﻠﻔﻮرد و ﻣﻬﺎرت حل مساله گانیه. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شهید رجایی.
Linda Niman (2007). Whats Creativity, http://www.creativityatwork.com/?s=creativity (2013, Nov. 3)
Pandey, S., Sharma, RRK. (2009) Organizational Factors for Exploration and Exploitation. journal of Technology Management & Innovation,48-58.
Stojanova, B. (2010). Development of creativity as a basic task of the modern educational System. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2(2): 3395–3400.
Torrance, E. P. (1974). The Torrance Tests of Creative Thinking–Norms—Technical Manual Research Edition—Verbal Tests, Forms A and B—Figural Tests, Forms A and B. Princeton NJ: Personnel Press. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 638 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 458 |
||