پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 556 |
| تعداد مقالات | 4,414 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,324,028 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,815,793 |
بازخوانی گفتمان‌های موجود در حوزه توسعه حرفه‌ای معلمان ؛ از حرفه‌ای گرایی تا حرفه‌ای گری | ||
| نظریه و عمل در تربیت معلمان | ||
| مقاله 12، دوره 11، شماره 19، اردیبهشت 1404، صفحه 203-223 اصل مقاله (1.29 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/itt.2025.4490 | ||
| نویسنده | ||
| مرضیه کهندل* | ||
| دانش آموخته دکتری برنامه ریزی درسی، مدرس مدعو دانشگاه فرهنگیان پردیس شهید هاشمی نژاد مشهد ، ایران. | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: هدف این پژوهش، بازنمایی و بازاندیشی در گفتمان رایج توسعه حرفه‌ای معلمان است و پیامدهای مرتبط با برنامه و عمل توسعه حرفه‌ای معلم را از منظر حرفه‌ای‌گرایی و حرفه‌ای‌گری موردتوجه قرار میدهد. بازده و نتایج برنامه‌های توسعه حرفه‌ای در میدان عمل، یکی از چالشهای نظام برنامه‌ریزی توسعه حرفه‌ای کارکنان است که فارغ از روند و مراحل اجرا، می‌بایست به‌عنوان برون‌داد در میدان واقعی عمل از طریق مشاهده رفتار حرفه‌ای کارکنان موردمطالعه و بررسی قرار گیرد. روش‌ها: روش پژوهش در این مقاله، کیفی با رویکرد تحلیل گفتمان انتقادی و برآمده از روایتهای محیطی است. جامعۀ آماری مطالعه‌شده، آموزگاران شاغل به تدریس در دوره ابتدایی هستند. نمونه‌ها بر اساس نمونه‌گیری هدفمند از چند مدرسه با سطوح مختلف انتخاب شدند. تعداد نمونه‌ها بر اساس اصل اشباع نظری تعیین شد. روش جمع‌آوری داده‌ها، مشاهده مشارکتی و روش تحلیل اطلاعات، تحلیل گفتمان انتقادی است. یافته‌ها: پس از تجزیه‌وتحلیل روایتهای محیطی، رفتار معلمان در قبال برنامه‌های توسعه حرفه‌ای در پیوستاری از درجات حرفه‌ای‌گرایی تا حرفه‌ای‌گری تنظیم و در چهار گفتمان عمده مقاومت، سازش، پذیرش و کنش ساماندهی شد. نتیجه‌گیری: استناد به روایتها حاکی از آن است که گفتمان مقاومت و سازش در مواجهه با طرحهای توسعه حرفه‌ای معلمان، گفتمانی حاکی از الزامات توسعه عملکردی بوده و نشانههای توسعه نگرشی را کمتر به نمایش میگذارد که با عنوان چالش های حرفه‌ای‌گرایی در معلمان از آن یاد می‌شود، لیکن در گفتمان‌های پذیرش و کنش می‌توان نوعی توسعه حرفه‌ای را در رفتار معلمان ادراک نمود که ناشی از تلفیق توسعه نگرشی با توسعه عملکردی است و در این مقاله به حرفه‌ای‌گری منسوب می‌شود. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| گفتمان؛ توسعه حرفه ای معلم؛ حرفه ای گرایی؛ حرفه ای گری | ||
| موضوعات | ||
| پژوهش های معلمی (درس پژوهی، اقدام پژوهی و ...) | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Reviewing the existing discourses in the field of teacher professional development; from professionalism to professionality | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Marzieh Kohandel | ||
| Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Farhangian University,Tehran, Iran. | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: This study aims to represent and reflect on the prevailing discourse surrounding teacher professional development, examining the consequences related to teacher professional development programs and practices from the perspectives of professionalism and professionality. The efficacy and outcomes of professional development programs in practice represent a significant challenge within the employee professional development planning system. Beyond implementation processes and stages, these outcomes must be studied as tangible outputs in real-world settings through observation of employees' professional behaviors. Methods: This research employs a qualitative methodology with a critical discourse analysis approach, drawing upon environmental narratives. The study population consisted of elementary school teachers. Participants were selected through purposive sampling from several schools of varying performance levels, with sample size determined by the principle of theoretical saturation. Data were collected through participatory observation and analyzed using critical discourse analysis. Findings: Analysis of environmental narratives revealed that teachers' behaviors toward professional development programs could be arranged along a continuum from professionalism to professionality, organized into four major discourses: resistance, compromise, acceptance, and action. Conclusion: The narratives indicate that discourses of resistance and compromise in response to professional development programs primarily reflect the requirements of functional development, with fewer indications of attitudinal development - representing what may be termed professionalism challenges among teachers. Conversely, in the discourses of acceptance and action, a form of professional development can be perceived in teachers' behaviors, resulting from the integration of attitudinal development with functional development. This integrated approach is attributed to professionality in this article. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Discourse, teacher's professional development, professionalism, professionality | ||
| مراجع | ||
|
بیتس، دانیل؛ پلاگ، فرد. (1375). انسان‌شناسی فرهنگی، ترجمه محسن ثلاثی، تهران: انتشارات علمی.
طاهرپورکلانتری، مسعود؛ پورشافعی، هادی. (1400). الگوی جاری توسعه حرفه‌ای معلمان ابتدایی استان خراسان جنوبی: رویکرد مبتنی بر نظریه داده‌بنیاد. نشریه مدیریت و برنامه‌ریزی در نظام‌های آموزشی، دوره 14، ش 2: 284-259 .
طاهری، مرتضی؛ عارفی، محبوبه؛ پرداختچی، محمدحسن و قهرمانی، محمد. (1392). کاوش فرایند توسعه حرفه‌ای معلمان در مراکز تربیت‌معلم: نظریه داده بنیاد، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، ش 45: 176-149.
عبداللهی، بیژن؛ صفری، اکرم (1395). بررسی موانع اساسی فراروی رشد حرفه‌ای معلمان. نوآوری های آموزشی، ش 58: 99-134.
سعیدی رضوانی، محمود؛ بینقی، تقی. (1382). طراحی برنامه‌های درسی آموزش‌های علمی _ کاربردی در جمهوری اسلامی ایران. پژوهش‌نامه مبانی تعلیم‌وتربیت، ش 2: 105-123.
سیلورمن، دیوید. (1381). روش تحقیق کیفی در جامعه شناسی، ترجمه محسن ثلاثی، تهران: انتشارات تبیان
فرکلاف، نورمن. (1379). تحلیل انتقادی گفتمان، ترجمه فاطمه شایسته پیران و دیگران، تهران: مرکز مطالعات و تحقیقات رسانه‌ها.
Abdollahi, B., & Safari, A. (2016). Investigating the fundamental obstacles to teachers' professional growth. Educational Innovations, (58), 99–134. [In Persian]
Agee, J. (2009). Developing qualitative research questions: A reflective process. International Journal of Qualitative Studies in Education, 22(4), 431–447. https://doi.org/10.1080/09518390902736512
Archer, M. S. (1995). Realist social theory: The morphogenetic approach. Cambridge University Press.
Bates, D., & Plog, F. (1996). Cultural Anthropology (M. Solasi, Trans.). Tehran: Elmi Publications. (Original work published 1990). [In Persian]
Bourdieu, P. (1991). Language and symbolic power. Harvard University Press.
Boyt, T. E., Lusch, R. F., & Naylor, G. (2001). The role of professionalism in determining job satisfaction in professional services: A study of marketing researchers. Journal of Service Research, 3(4), 321–330. https://doi.org/10.1177/109467050134005
Chilton, P., Tian, H., & Wodak, R. (2010). Reflections on discourse and critique in China and the West. Journal of Language and Politics, 9(4), 489–507. https://doi.org/10.1075/jlp.9.4.02chi
Collin, K., Van der Heijden, B., & Lewis, P. (2012). Continuing professional development. International Journal of Training and Development, 16(3), 155–163. https://doi.org/10.1111/j.1468-2419.2012.00401.x
Diaz-Maggioli, G. (2004). Teacher-centered professional development. ASCD.
Dreyfus, H. L., & Rabinow, P. (2014). Michel Foucault: Beyond structuralism and hermeneutics. University of Chicago Press.
Evans, L. (2002). What is teacher development? Oxford Review of Education, 28(1), 123–137. https://doi.org/10.1080/03054980120113670
Evans, L. (2008). Professionalism, professionality and the development of education professionals. British Journal of Educational Studies, 56(1), 20–38. https://doi.org/10.1111/j.1467-8527.2007.00392.x
Evetts, J. (2003). The sociological analysis of professionalism: Occupational change in the modern world. International Sociology, 18(2), 395–415. https://doi.org/10.1177/0268580903018002005
Fairclough, N. (2000). Critical Discourse Analysis (F. Shayesteh Piran et al., Trans.). Tehran: Media Studies and Research Center. (Original work published 1995). [In Persian]
Fairclough, N., & Wodak, R. (1997). Critical discourse analysis. In T. A. van Dijk (Ed.), Discourse as social interaction (pp. 258–284). Sage.
Foucault, M. (1984). Space, knowledge and power. In P. Rabinow (Ed.), The Foucault reader (pp. 239–256). Pantheon Books.
Freidson, E. (1994). Professionalism reborn: Theory, prophecy, and policy. University of Chicago Press.
Hargreaves, A., & Goodson, I. (1996). Teachers’ professional lives: Aspirations and actualities. In I. Goodson & A. Hargreaves (Eds.), Teachers’ professional lives (pp. 1–27). Falmer Press.
Helsby, G. (1995). Teachers' construction of professionalism in England in the 1990s. Journal of Education for Teaching, 21(3), 317–332. https://doi.org/10.1080/02607479550038549
Horn, K. P. (2016). Profession, professionalisation, professionality, professionalism—historical and systematic remarks using the example of German teacher education. British Journal of Religious Education, 38(2), 130–140. https://doi.org/10.1080/01416200.2014.984586
Hoyle, E., & Wallace, M. (2007). Educational reform: An ironic perspective. Educational Management Administration & Leadership, 35(1), 9–25. https://doi.org/10.1177/1741143207071384
Kitzinger, C., & Wilkinson, S. (1996). Theorizing representing the other. In S. Wilkinson & C. Kitzinger (Eds.), Representing the other: A feminism and psychology reader (pp. 1–32). Sage.
Muylaert, C. J., Sarubbi, V., Jr., Gallo, P. R., Neto, M. L. R., & Reis, A. O. A. (2014). Narrative interviews: An important resource in qualitative research. Revista da Escola de Enfermagem da USP, 48(spe2), 184–189. https://doi.org/10.1590/S0080-623420140000800027
Neville, K. S., & Robinson, C. J. (2003). The delivery, financing, and assessment of professional development in education: Pre-service preparation and in-service training. RAND Corporation.
Reisigl, M., & Wodak, R. (2001). Discourse and discrimination: Rhetorics of racism and antisemitism. Routledge.
Sachs, J. (2001). Teacher professional identity: Competing discourses, competing outcomes. Journal of Education Policy, 16(2), 149–161. https://doi.org/10.1080/02680930116819
Saeedi Rezvani, M., & Binaqi, T. (2003). Designing curriculum for applied science education in the Islamic Republic of Iran. Research Journal of Foundations of Education, (2), 105–123. [In Persian]
Silverman, D. (2002). Qualitative Research in Sociology (M. Solasi, Trans.). Tehran: Tabyan Publications. (Original work published 1993). [In Persian]
Taheri, M., Arefi, M., Pardakhtchi, M. H., & Ghorbani, M. (2013). Exploring the process of teachers' professional development in teacher training centers: A grounded theory study. Institute for Humanities and Cultural Studies, (45), 149–176. [In Persian]
Taherpour Kalantari, M., & Pourshafei, H. (2021). The current model of professional development for primary school teachers in South Khorasan province: A grounded theory approach. Journal of Management and Planning in Educational Systems, 14(2), 259–284. [In Persian]
Tichenor, M. S., & Tichenor, J. M. (2005). Understanding teachers' perspectives on professionalism. The Professional Educator, 27(1–2), 89–95.
Wodak, R., & Meyer, M. (Eds.). (2009). Methods for critical discourse analysis (2nd ed.). Sage. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 588 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 355 |
||