پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 533 |
| تعداد مقالات | 4,160 |
| تعداد مشاهده مقاله | 6,477,588 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,207,313 |
طراحی و اعتباریابی الگوی مفهومی محیط یادگیری فیلم آموزشی تعاملی برای دوره اول ابتدایی | ||
| پژوهش و نوآوری در آموزش ابتدایی | ||
| دوره 8، شماره 1، فروردین 1405، صفحه 248-281 اصل مقاله (1.66 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/reek.2026.22384.1883 | ||
| نویسندگان | ||
| وحید گلستان* 1؛ اسمعیل زارعی زوارکی2؛ حمیدرضا مقامی3؛ مهدی واحدی3؛ زهرا جامه بزرگ3 | ||
| 1گروه تکنولوژی آموزشی دانشکده روانشناسی و علوم تر بیتی دانشگاه علامه طباطبائی ، تهران، ایران | ||
| 2هیات علمی گروه تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی | ||
| 3گروه تکنولوژی دانشگاه علامه طباطبائی | ||
| چکیده | ||
| زمینه و هدف: پژوهش حاضر با هدف طراحی و اعتباریابی الگوی مفهومی محیط یادگیری فیلم آموزشی تعاملی ویژه دوره اول ابتدایی و با تأکید بر همافزایی بینارشتهای میان حوزههای تکنولوژی آموزشی، روایتشناسی، مطالعات سینمایی و روانشناسی یادگیری انجام شد. روش: از نوع آمیخته اکتشافی (طرح تدوین مدل) بود. در مرحله کیفی، مؤلفههای بنیادین الگو از طریق استخراج مولفه ها از منابع کتابخانهای، در ترکیب با دادههای حاصل از 18 مصاحبهی عمیق با خبرگان و صاحبنظران شناسایی شد. در مرحله کمی با مشارکت ۲۸ متخصص اعتباریابی صورت پذیرفته است. یافتهها: استخراج ۱۰ مؤلفه اصلی شامل «مخاطب-مؤلف»، «فیلمِ یادگیرنده»، «راوی یار (معلم)»، «تعامل»، «روایت جایگزین»، «صنایع بیان»، «درگیرسازی»، «ارزشیابی پنهان»، «کتابخانه ویدیویی منبع باز» و «پشتیبانی» بود. در مرحله کمی و به منظور سنجش اعتبار درونی الگو، پرسشنامهای محققساخته در اختیار ۲۸ نفر از متخصصان قرار گرفت. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از شاخصهای نسبت روایی محتوا CVR، در بازه ۰.۸۰ تا ۱.۰۰ و شاخص روایی محتوا CVI، در بازه ۰.۹۰ تا ۱.۰۰ نشاندهنده روایی مؤلفهها بود. همچنین نتایج آزمون تی تکنمونهای با میانگینهای بین ۴.۰۶ تا ۴.۲۸ و سطح معناداری بالا P<0.01، بر انسجام ساختاری و کفایت نظری الگوی پیشنهادی صحه گذاشت. نتیجهگیری: الگوی مفهومی پیشنهادی، با اتکا بر عاملیت یادگیرنده و روایت تعاملی و تلفیق مؤلفههای شناختی، مشارکتی و زیباشناختی، میتواند فیلم آموزشی تعاملی داستانمحور را بهعنوان یک محیط یادگیری غنیشده و معناساز صورتبندی کند. این الگو فراتر از یک الگوی تولید محتوا، چارچوبی بینارشتهای برای بازاندیشی در یادگیری دیجیتال ارائه میدهد که بر خلق تجربههای روایی فعال و نقشآفرینی یادگیرنده در ساخت دانش تأکید دارد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| فیلم آموزشی تعاملی؛ طراحی الگوی آموزشی؛ روایت تعاملی؛ عاملیت یادگیرنده؛ رویکرد بینارشتهای | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Design and Validation of a Conceptual Model for an Interactive Educational Film Learning Environment in Early Primary | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Vahid Golestan1؛ Esmaeil Zaraii Zavaraki2؛ hamidreza maghami3؛ mahdi vahedi3؛ zahra jamebozorg3 | ||
| 1Educational Technology , allameh university, Tehran, Iran. | ||
| 2Allameh Tabataba'i University | ||
| 3Allameh Tabataba'i University | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: This study aimed to design and validate a conceptual model for an interactive educational film learning environment tailored to early primary education, with an emphasis on interdisciplinary synergy among educational technology, narratology, film studies, and learning psychology. Methodology: An exploratory mixed methods design (model development approach) was employed. In the qualitative phase, the core components of the model were identified through a research synthesis approach, combined with data obtained from 18 in depth interviews with experts and scholars. Findings: Ten key components were extracted, including learner as author, learner centered film, supportive narrator (teacher), interaction, alternative narratives, rhetorical devices, engagement, embedded assessment, open source video library, and support. In the quantitative phase, a researcher developed questionnaire was administered to 28 experts to examine the internal validity of the model. Data analysis using the Content Validity Ratio (CVR) (0.80–1.00) and the Content Validity Index (CVI) (0.90–1.00) confirmed the validity of the components. Furthermore, the results of one sample t tests, with mean scores ranging from 4.06 to 4.28 and a high level of statistical significance (p < .01), supported the structural coherence and theoretical adequacy of the proposed model. Conclusion: Grounded in learner agency and interactive narrative, and integrating cognitive, participatory, and aesthetic dimensions, the proposed conceptual model frames story based interactive educational film as a meaning making, enriched learning environment. Beyond a content production model, it offers an interdisciplinary framework for rethinking digital learning by emphasizing active narrative experiences and the learner’s role in knowledge construction. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| interactive educational film, instructional model design, interactive narrative, learner agency, interdisciplinary approach | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 153 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 114 |
||