پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 556 |
| تعداد مقالات | 4,414 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,324,004 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,815,791 |
بررسی تطبیقی مؤلفه های مسیر توسعه حرفه ای دانشجو معلمان در درس کارورزی تربیت معلم در ایران با کشورهای آمریکا، ترکیه و عربستان | ||
| مطالعات تطبیقی تربیت معلم (کاوش نامه بین المللی) | ||
| دوره 3، شماره 2، اسفند 1404، صفحه 35-56 اصل مقاله (953.27 K) | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/mtt.2026.4907 | ||
| نویسندگان | ||
| محسن خسروی1؛ مهران عزیزی* 2 | ||
| 1استادیارگروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665تهران،ایران | ||
| 2استادیارگروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665تهران،ایران | ||
| چکیده | ||
| زمینه و هدف: پژوهش حاضر با هدف مطالعه تطبیقی مؤلفه‌های مسیر توسعه حرفه‌ای دانشجومعلمان در درس کارورزی در ایران و سه کشور منتخب شامل ایالات متحده آمریکا، ترکیه و عربستان سعودی انجام شده است. روش پژوهش: این مطالعه با رویکرد کیفی و با بهره‌گیری از روش داده‌بنیاد و شیوه تطبیقی، به‌ویژه روش چهارمرحله‌ای برودی (کدگذاری، تجزیه‌وتحلیل، تفسیر، خلاصه‌سازی و مقوله‌بندی) انجام شد. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار مکس تحلیل گردید. جامعه پژوهش شامل کلیه متون، اسناد، کتب و مقالات علمی مرتبط با موضوع کارورزی در ایران و کشورهایی است که در این حوزه فعالیت‌های برجسته‌ای داشته‌اند. نمونه‌گیری به‌صورت هدفمند از نوع ملاک‌محور انجام شد. در این راستا، کلیه متون، اسناد، کتب و مقالات علمی چهار کشور شامل جمهوری اسلامی ایران، ایالات متحده آمریکا (به‌عنوان کشور پیشرو در تربیت معلم)، ترکیه و عربستان سعودی (به‌عنوان رقبای علمی منطقه‌ای ایران) به‌عنوان نمونه‌های پژوهش انتخاب شدند. یافته‌ها: در مجموع، ۴۶ مؤلفه اصلی و فرعی برای توسعه حرفه‌ای دانشجومعلمان در کارورزی شناسایی شد؛ به‌طوری‌که در آمریکا ۳۸ مؤلفه، ترکیه ۳۰ مؤلفه، عربستان ۱۸ مؤلفه و ایران ۲۹ مؤلفه استخراج گردید. نتایج نشان داد که بین مؤلفه‌های توسعه حرفه‌ای در ایران و کشورهای منتخب شباهت‌های زیادی وجود دارد. بر اساس تحلیل جبر بولی، مسیر پیشنهادی توسعه حرفه‌ای دانشجومعلمان در کارورزی با الگوگیری از کشور آمریکا ارائه شد. نتیجه‌گیری: مؤلفه‌هایی نظیر تعهد به حضور در سمینارهای کارورزی، مرور برنامه درسی، آشنایی با مدیریت کلاس، بهره‌گیری از فناوری و مواد آموزشی، مکان‌یابی مدارس، شناسایی مسائل کلاسی، تعامل با کارکنان مدرسه، شناخت دانش‌آموزان، مشاهده تعاملات کلاسی، برنامه‌ریزی برای آموزش مشترک، مشارکت در مجامع مدرسه، اطلاع‌رسانی غیبت‌ها، ارتباط منظم با معلم و استاد راهنما، رعایت مهلت‌های دانشگاهی و خلاقیت و نوآوری، به‌عنوان شروط علی و ارزشمند توسعه حرفه‌ای دانشجومعلمان در کارورزی شناسایی شدند. بر این اساس، پیشنهاد می‌شود توسعه حرفه‌ای در قالب یک تفاهم‌نامه رسمی به دانشجومعلمان ابلاغ گردد. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| تربیت معلم؛ توسعه حرفه ای؛ کارورزی؛ مطالعه تطبیقی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| A comparative study of the components of the professional development of student teachers in the internship course of teacher training in Iran with the countries of America, Turkey and Saudi Arabi | ||
| نویسندگان [English] | ||
| mohsen khosravi1؛ azizi2 | ||
| 1Department of Educational Administration, Farhangian University, P.O. Box 14665-889, Tehran, Iran | ||
| 2Department of Educational Sciences, Farhangian University, P.O. Box 14665-889, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Aim: The present study aims to conduct a comparative analysis of the components of the professional development pathway for student teachers during practicum in Iran, the United States, Turkey, and Saudi Arabia. Research Method: This qualitative research employed a grounded theory approach and a comparative method, specifically using Brady’s four-stage model (coding, analysis, interpretation, summarization, and categorization). Data were extracted and analyzed using MAXQDA 2020 Pro software. The research community includes all texts, documents, books, and scientific articles related to the subject of internship in Iran and countries that have had prominent activities in this field. The sampling was carried out in a purposive, criterion-based manner. In this regard, all texts, documents, books, and scientific articles from four countries including the Islamic Republic of Iran, the United States of America (as a leading country in teacher training), Turkey, and Saudi Arabia (as Iran's regional scientific competitors) were selected as research samples. Findings: A total of 46 main and sub-components of professional development for student teachers during practicum were identified: 38 components in the U.S., 30 in Turkey, 18 in Saudi Arabia, and 29 in Iran. There is a significant similarity between the professional development components of student teachers in Iran and the selected countries. Using Boolean algebra, a professional development pathway for student teachers during practicum was proposed, inspired by the U.S. model. Conclusion: Components such as commitment to attending practicum seminars, curriculum review, classroom management familiarity, use of technology and teaching materials, school placement, identifying classroom issues, meeting school staff, getting to know students, observing classroom interactions, planning for co-teaching, participating in school events, reporting absences, regular communication with mentor and university supervisors, meeting university deadlines, and fostering creativity and innovation were identified as essential and valuable causal conditions for professional development during practicum. It is recommended that the professional development framework for practicum be formally communicated to student teachers through a memorandum of understanding. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| comparative study, internship, professional development, teacher training | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 1,615 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 155 |
||