پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 556 |
| تعداد مقالات | 4,410 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,321,531 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,815,082 |
مطالعة پدیدارشناختیِ تجربة دانشجومعلمان از شکاف انتظار–تجربه در دانشگاه فرهنگیان | ||
| نظریه و عمل در تربیت معلمان | ||
| مقاله 10، دوره 12، شماره 21، اردیبهشت 1405، صفحه 147-166 اصل مقاله (1.96 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/itt.2026.21685.1250 | ||
| نویسندگان | ||
| یحیی معروفی* 1؛ عرفان غلامی2 | ||
| 1علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان. سنندج، ایران | ||
| 2علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران. | ||
| چکیده | ||
| زمینه و هدف: شکاف میان انتظارات پیش از ورود دانشجومعلمان و واقعیت‌های تجربه‌شده آنان در دانشگاه فرهنگیان، یکی از عوامل تأثیرگذار بر انگیزش تحصیلی، شکل‌گیری هویت حرفه‌ای و رضایت آنان از مسیر معلمی است. این پژوهش با هدف توصیف تجربه زیسته دانشجومعلمان از این شکاف در بستر دانشگاه فرهنگیان انجام شده است. روش‌شناسی: پژوهش با رویکرد کیفی از نوع پدیدارشناسی توصیفی انجام شد. مشارکت‌کنندگان شامل ۱۲ دانشجومعلم (زن و مرد) از دو پردیس دانشگاه فرهنگیان در کرمانشاه بودند که با روش نمونه‌گیری هدفمند ملاک‌محور و استفاده از قاعدة اشباع نظری داده‌ها انتخاب شدند. معیارهایی چون تنوع رشته، ترم و جنسیت، مبنای انتخاب نمونه‌ها قرار گرفت. یافته‌ها: یافته‌ها نشان دادند که دانشجومعلمان انتظاراتی آرمانی درباره محیط دانشگاه، فضای حمایتی، روش‌های تدریس و هویت معلمی داشتند. تجربه واقعی آنان اغلب با این انتظارات ناهمخوان بود و به تجربه شکاف منجر شد. مواجهه با واقعیت‌های نهادی، نوعی بازتنظیم در انتظارات ایجاد کرد. همچنین عوامل مؤثری چون روایت‌های اطرافیان، تبلیغات رسمی، فضای مجازی و تجربه شخصی در شکل‌دهی انتظارات نقش داشتند. در سال نخست، چالش‌هایی مانند سازگاری نهادی، ابهام نقش، محدودیت رفاهی تجربه آنان را تحت‌تأثیر قرار داد. نتیجه‌گیری: شکاف انتظار–تجربه می‌تواند با کاهش انگیزش و رضایت همراه باشد؛ اما مواجهه میدانی برای برخی موجب بازتعریف نقش حرفه‌ای نیز شده است. مداخله در جهت مدیریت واقع‌بینانة انتظارات، بازآرایی برنامه درسی، ارائه‌ی حمایت‌های آموزشی و رفاهی در سال نخست تأکید می‌شود تا پیامدهای منفی شکاف انتظار–تجربه بر رشد حرفه‌ای دانشجومعلمان کاهش یابد. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| 'شکاف انتظار–تجربه'؛ 'انتظارات پیش از ورود'؛ 'تجربه زیسته'؛ 'دانشجومعلم'؛ 'چالش‌های سال اول' | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| A Phenomenological Study of Student-Teachers’ Lived Experience of the Expectation–Experience Gap at Farhangian University | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Yahya Maroofi1؛ Erfan Gholami2 | ||
| 1Educational Science, Faculty of Humanities and Social Sciences, University of Kurdistan. Sanandaj. Iran | ||
| 2Educational Science . University of Kurdistan | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objective: The mismatch between student-teachers’ pre-entry expectations and their lived experiences at Farhangian University plays a significant role in shaping their academic motivation, professional identity, and satisfaction with the teaching profession. This study aimed to explore and describe student-teachers’ lived experiences of this expectation–experience gap. Methodology:This research employed a qualitative descriptive phenomenological approach. The participants were 12 student-teachers (both male and female) from two campuses of Farhangian University in Kermanshah, selected using purposive criterion-based sampling. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using Colaizzi’s seven-step method. Sampling ensured maximum variation in gender, semester level, and field of study and continued until descriptive saturation was achieved. Findings:The participants initially held idealized expectations regarding campus infrastructure, pedagogical quality, academic support, and their professional identity. However, their real experiences often diverged from these expectations, leading to a perceived gap. Over time, student-teachers recalibrated their expectations based on institutional realities. Multiple external and internal factors—including media, peer narratives, personal motivation, and institutional branding—shaped their initial perceptions. In the first year, they faced various challenges, including institutional unfamiliarity, role ambiguity, limited welfare facilities, and difficulties during practicum. Conclusion: The expectation–experience gap can reduce motivation and satisfaction, although for some participants, field experiences led to a redefined and strengthened professional identity. Practical implications include aligning recruitment messaging with institutional realities, revising early-year curricula, and enhancing academic and welfare support structures to improve student-teachers’ first-year experience. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| 'Expectation–Experience Gap', 'Pre-entry Expectations', 'Lived Experience', 'Student-Teachers', 'Farhangian University' | ||
|
سایر فایل های مرتبط با مقاله
|
||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 472 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 202 |
||
