پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 550 |
| تعداد مقالات | 4,326 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,079,185 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,669,188 |
اثربخشی رویکرد پژوهشمحور در یادگیری و کاهش کج فهمی های مفاهیم زیستشناسی و ایجاد انگیزش دانش آموزان | ||
| پژوهش در آموزش زیست شناسی | ||
| مقاله 3، دوره 6، شماره 1 - شماره پیاپی 14، خرداد 1405، صفحه 27-39 اصل مقاله (923.16 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| نویسندگان | ||
| رویا اصانلو* 1؛ زهرا کوکبیان1؛ سحرسادات مقصودی2؛ توران صیادی3 | ||
| 1گروه زیست شناسی، اداره کل آموزش پرورش تهران، تهران، ایران | ||
| 2گروه شیمی، اداره کل آموزش پرورش تهران، تهران، ایران | ||
| 3گروه اجتماعی، آموزش پرورش منطقه 4 شهر تهران، دبیرستان آبسال، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| زمینه و اهداف: این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی رویکرد یادگیری مبتنی بر پژوهش در مقایسه با آموزش سنتی سخنرانیمحور بر یادگیری مفاهیم زیستشناسی در دانشآموزان دوره متوسطه انجام شد. روشها: پژوهش از نوع نیمهآزمایشی با رویکرد روشهای آمیخته بود و در یک مدرسه دولتی با مشارکت 60 دانشآموز در دو گروه آزمایش (30 نفر) و کنترل (30 نفر) اجرا شد. مداخله آموزشی در گروه آزمایش شامل فعالیتهای پژوهشمحور، کاوش هدایتشده، یادگیری مشارکتی و ارزشیابی تکوینی بود، در حالی که گروه کنترل آموزش مستقیم متداول را دریافت کرد.یافتهها: دادهها از طریق پیشآزمون و پسآزمون، آزمون معتبر سنجش درک مفهومی زیستشناسی، پرسشنامه ادراک دانشآموزان با مقیاس لیکرت پنجدرجهای و مشاهدههای کلاسی گردآوری شد. نتایج تحلیلهای آماری نشان داد که دانشآموزان گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل عملکرد بهتری در پسآزمون داشتند (M = 108.7, SD = 18.2 در برابر M = 92.4, SD = 15.6؛ t(58) = 4.87, p < .001, d = 1.26). همچنین، کاهش بدفهمیهای مفهومی در گروه آزمایش بیشتر از گروه کنترل بود (52٪ در برابر 18٪) و شواهدی از ماندگاری بیشتر یادگیری در این گروه مشاهده شد. یافتههای پرسشنامه نیز نشان داد که دانشآموزان گروه آزمایش نگرش مثبتتری نسبت به مشارکت کلاسی، همکاری گروهی و اثربخشی فرایند یادگیری داشتند. نتیجه گیری: یافتهها حاکی از آن است که رویکرد یادگیری مبتنی بر پژوهش میتواند در بهبود درک مفهومی، کاهش بدفهمیهای علمی و تقویت یادگیری پایدار در زیستشناسی مؤثر باشد. این نتایج از بهکارگیری راهبردهای آموزشی فعال و دانشآموزمحور در آموزش علوم حمایت میکند و بر اهمیت توسعه حرفهای معلمان برای اجرای موفق این رویکردها تأکید دارد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| یادگیری مبتنی بر پژوهش؛ آموزش زیستشناسی؛ یادگیری فعال؛ انگیزش؛ کج فهمیها | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The Effectiveness of a Research-Based Learning Approach in Improving Biology Learning, Reducing Conceptual Misconceptions, and Fostering Student Motivation. | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Roya Osanlou1؛ زهرا کوکبیان kokabiyan1؛ saharsadat Maghsoudi2؛ touran sayadi3 | ||
| 1Biology Department, General Directorate of Education of Tehran, Tehran, Iran | ||
| 2chemistry Department, General Directorate of Education of Tehran, Tehran, Iran | ||
| 3Social Studies Department, District 4 Office of Education, Absal High School, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: This study aimed to investigate the effectiveness of a research-based learning (RBL) approach, compared with the traditional lecture-based instructional method, on secondary school students’ learning of biology concepts. Methods: The study employed a quasi-experimental design within a mixed-methods framework and was conducted in a public secondary school involving 60 students assigned to an experimental group (n = 30) and a control group (n = 30). The instructional intervention implemented in the experimental group included research-oriented activities, guided inquiry, collaborative learning, and formative assessment, whereas the control group received conventional direct instruction. Results: Data were collected through pretest and posttest assessments, a validated Biology Conceptual Understanding Test, a five-point Likert-scale questionnaire measuring students’ perceptions, and classroom observations. Statistical analyses revealed that students in the experimental group significantly outperformed those in the control group on the posttest (M = 108.7, SD = 18.2 vs. M = 92.4, SD = 15.6; t(58) = 4.87, p < .001, d = 1.26). Furthermore, the reduction in conceptual misconceptions was substantially greater in the experimental group than in the control group (52% vs. 18%), accompanied by evidence of better retention of learning. Questionnaire findings also indicated that students exposed to the research-based learning approach reported more positive perceptions of classroom participation, collaborative learning, and the overall effectiveness of the learning process. Conclusion: The findings suggest that research-based learning is an effective instructional approach for enhancing conceptual understanding, reducing scientific misconceptions, and promoting sustainable learning in biology education. These results support the integration of active, student-centered pedagogical strategies into science education and underscore the importance of teachers’ professional development to facilitate the successful implementation of such instructional approaches. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Research-Based Learning, Biology Education, Active Learning, Motivation, Misconceptions | ||
| اصل مقاله | ||
|
| ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 134 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 19 |
||
