پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 545 |
| تعداد مقالات | 4,297 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,009,058 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,593,392 |
مطالعة زمینهها و پیامدهای کلاسهای چندپایه از نظر معلمان کلاچای استان گیلان. | ||
| پژوهش و نوآوری در آموزش ابتدایی | ||
| دوره 8، شماره 2، تیر 1405، صفحه 49-78 اصل مقاله (927.08 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/reek.2026.5107 | ||
| نویسندگان | ||
| عهدیه اسدپور* 1؛ جواد مداحی* 2؛ نرگس کوسیایی* 3 | ||
| 1استادیار گروه آموزش علوم اجتماعی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران | ||
| 2گروه آموزش مطالعات اجتماعی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران | ||
| 3گروه آموزش زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 14665-889 تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| زمینه و هدف: مشکلات و چالشهای کلاسهای چندپایه، که متشکل از حضور دانشآموزان پایههای مختلف تحصیلی در سنین و جنسیتهای مختلف در یک کلاس درس است، در برابر کلاسهای عادی یا کلاسهای تکپایه متفاوت است. روش: پژوهش حاضر با هدف بررسی چالشهای معلمان کلاسهای چندپایۀ استان گیلان (بخش کلاچای) با رویکرد کیفی و روش پدیدارشناسی انجام شده است. جهت انجام تحلیل دادهها نیز از تحلیل تم استفاده شد. به این منظور 12 معلم بهعنوان مشارکتکنندگان تحقیق با روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند. مصاحبهها تا مرحلۀ اشباع نظری ادامه پیدا کرده است. تجزیه و تحلیل داده از طریق نظام کدگذاری باز، محوری و گزینشی صورت گرفته و در نهایت مقولۀ هسته استخراج گردید. یافتهها: یافتههای حاصله از پژوهش در سه محور شامل شرایط علی، استراتژیهای و پیامدها سازماندهی شد. شرایط علی دربردارندۀ زیرمقولاتی مانند کم-معلمی، کم-دانشآموزی و تمایلات تقویتکننده و استراتژیها شامل زیرمقولاتی همچون تطابقیافتگی، خویش-دانشافزایی، از خودگذشتگی و یاریجویی (از همکاران، معلمیاران و اولیا) میشود. با توجه به شرایط علّی و استراتژیهای اتخاذشده، مجموعهای پیامدهای مثبت نظیر تقویت روحیة همکاری و تعاون، رشد زودرس پایههای پایینتر و تکرار دروس برای پایة بالاتر و نیز پیامدهای منفی مانند عدم تقسیم عادلانه در تخصیص زمان بینپایهای، تدریس محدودتر برخی از دروس، عدم نظارت کافی و گسستهای روانی را به همراه خواهد داشت. با توجه به مدل پارادایمی مستخرج از یافتههای تحقیق، مقولۀ مرکزی تحت عنوان ضرورت تشکیل کلاسهای چندپایه با معلمان چندپایه شکل گرفت. نتیجهگیری: بنابراین میتوان گفت تجربۀ کلاسهای چندپایه، در کنار پیامدهای منفی، به تقویت روحیۀ همبستگی و همیاری در مدرسه منجر میشود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| معلمانِ کلاچای؛ دانشآموزان؛ زمینهها و پیامدها؛ کلاسهای چندپایه | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Challenges and Consequences of Multigrade Classes: Teacher Perspectives in Kelachay, Gilan Province | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Ahdieh Asadpour1؛ Javad Maddahi2؛ narges kosiaii3 | ||
| 1Assistant professor, Departmant of Social Science Education, Farhangian University, Tehran, Iran | ||
| 2Assistant professor, Departmant of Social Science Education, Farhangian University, Tehran, Iran. | ||
| 3departmant of science education, farhangian university, tehran.iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: Multigrade classrooms, characterized by the co-existence of students from diverse grades, ages, and genders within a single instructional setting, pose unique pedagogical complexities distinct from monograde environments. Methodology: Consequently, this qualitative study, utilizing a phenomenological approach, explored the lived experiences and professional challenges of multigrade teachers in Kelachay District, Gilan Province. Twelve educators were selected via purposive sampling, with data collection continuing through semi-structured interviews until theoretical saturation was reached. Although phenomenological in nature, data analysis employed a systematic coding process, including open, axial, and selective coding, to extract themes and construct a theoretical model. Findings: Findings were categorized into causal conditions, strategies, and consequences. Causal conditions comprised structural deficits like teacher and student shortages alongside reinforcing educational inclinations. To navigate these constraints, teachers employed strategies including professional adaptation, self-directed knowledge enhancement, altruistic self-sacrifice, and collaborative help-seeking from colleagues, assistants, and parents. These mechanisms yielded dual outcomes. Positive consequences manifested as fostered peer cooperation, accelerated cognitive growth for lower grades through exposure to advanced content, and curriculum reinforcement for higher grades. Conversely, negative implications involved inequitable temporal allocation between grades, instructional reductionism in specific subjects, insufficient administrative supervision, and teacher psychological fragmentation. The core category emerging from the paradigmatic model emphasized the inevitable necessity of establishing multigrade classes managed by versatile educators. Conclusion: Ultimately, while multigrade teaching engenders significant pedagogical and psychological hurdles, it simultaneously cultivates a valuable ecosystem of solidarity, resilience, and mutual assistance within the school community, necessitating targeted policy interventions to support these educators. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Kelachay teachers, Students, Contexts and consequences, Multigrade classes | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 7 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 9 |
||