پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 549 |
| تعداد مقالات | 4,359 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,127,698 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,700,435 |
ویژگیهای معلم مطلوب از نگاه معلمان و دانشآموزان: مقایسهای پدیدارشناختی در دورهی ابتدایی | ||
| توسعه حرفه ای معلم | ||
| دوره 11، شماره 2 - شماره پیاپی 40، تیر 1405، صفحه 109-142 اصل مقاله (1.72 M) | ||
| نوع مقاله: علمی پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/tpd.2026.18063.1826 | ||
| نویسندگان | ||
| نفیسه مافی1؛ رضوان حکیم زاده* 2؛ مرضیه دهقانی3 | ||
| 1دانش آموخته کارشناسی ارشد برنامه ریزی آموزشی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. | ||
| 2استاد دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. دانشگاه تهران، تهران، ایران | ||
| 3دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران،تهران،ایران | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: پژوهش حاضر با هدف مقایسهی ادراک آموزگاران و دانشآموزان دورهی دوم ابتدایی دربارهی ویژگیهای معلم مطلوب صورت گرفت. روش: با توجه به کمبود مطالعات صورت گرفته در این حوزه، به ویژه در ایران و در دورهی ابتدایی، این مطالعه با رویکرد کیفی و روش پدیدارشناسی توصیفی، به بررسی عمیق دیدگاههای این دو گروه پرداخت. نمونهگیری پژوهش بهصورت هدفمند و ملاک محور انجام شد و 29 معلم و 40 دانشآموز از دبستانهای دولتی شهرستان البرز (استان قزوین) در مصاحبههای نیمهساختاریافته شرکت کردند. دادههای به دست آمده به روش هفت مرحلهای کلایزی تحلیل شد. یافتهها:یافتههای هر دو گروه، سه دسته ویژگی معلم مطلوب شامل ویژگیهای فردی (صفات ظاهری و شخصیتی)، ویژگیهای تخصصی (صفات علمی، آموزشی، رهبری کلاس)، و ویژگیهای حرفهای (صفات رفتاری، عاطفی، پرورشی، تعاملی) بود. نتیجهگیری: هر دو گروه معلمان و دانشآموزان دورهی دوم ابتدایی، ساختار مشابهی برای معلم مطلوب متصور هستند و در کلیات ویژگیهایی که میبایست معلم داشته باشد، اشتراک نظر دارند. با اینحال، تفاوتی نیز در نوع نگاه به زیرمضمونها وجود داشت. دانشآموزان، ویژگیهای معلم مطلوب را با مصادیقِ عینی و روزمره گره زدهاند، درحالیکه معلمان، آن را عمدتاً در چارچوب حرفهای تعریف کردهاند.. این تفاوت به ویژه در زیرمضمونِ «ویژگیهای تعاملی» پدیدار شد و نشان داد که معلمان، دانشآموزان را «شناختهاند» اما «نشنیدهاند»؛ گاهی از «لحظات حال» آنان غافل بودهاند و کلاس را بیشتر «محیط آموزشی» دیدهاند تا «محیط زندگی». این غفلتِ سهگانه (غفلت از صدا، غفلت از حال و غفلت از زندگی)، اثربخشی آموزش را نیز به مخاطره میاندازد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| ادراک معلمان؛ ادراک دانشآموزان؛ پدیدارشناسی؛ دورهی ابتدایی؛ صدای دانشآموزان؛ معلم مطلوب؛ ویژگیهای معلم | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The Characteristics of Desirable Teachers from Teachers' and Students' Views: The Phenomenological Comparison in Primary Education | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Nafiseh Mafi1؛ Rezvan Hakimzadeh2؛ Marzieh Dehghani3 | ||
| 1. M.A. in Educational Planning, University of Tehran, Tehran, Iran. | ||
| 2Professor of the Faculty of Psychology and Educational Sciences. University of Tehran. Tehran. Iran. | ||
| 3Associate Professor of the Faculty of Psychology and Educational Sciences. University of Tehran. Tehran. Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: The present study aimed to explore and compare the perceptions of teachers and second-cycle primary school students regarding the characteristics of a desirable teacher. Methods:Given the limited empirical research on this topic, particularly in Iran and at the primary education level this research employed a qualitative approach using a descriptive phenomenological design to gain an in-depth understanding of the lived perspectives of both groups. Purposive and criterion-based sampling were employed to recruit 29 teachers and 40 students from public elementary schools in Alborz County, Qazvin Province. The obtained data were analyzed using Colaizzi’s seven-step phenomenological method.Findings: The findings revealed three overarching categories of desirable teacher characteristics: individual characteristics, encompassing appearance and personality traits; specialized characteristics, including scientific, educational, and classroom leadership traits; and professional characteristics, comprising behavioral, emotional, nurturing, and interactive traits. Conclusion: Although teachers and students shared a broadly similar conceptual structure regarding the characteristics of a desirable teacher, differences emerged in their interpretations of the sub-themes. Students tended to conceptualize desirable teacher characteristics through concrete, everyday classroom experiences, whereas teachers predominantly framed them within professional and pedagogical considerations. This difference was particularly evident in the sub-theme of interactive characteristics, revealing that teachers had known their students but had not heard them; they had sometimes overlooked students' present moments and viewed the classroom more as an educational environment than as a living environment. Taken together, these patterns point to a threefold form of neglect, of students’ voices, their present moments, and their life, which may constrain the effectiveness of educational interactions and practices. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Desirable Teacher, Phenomenology, Primary School, Student Voice, Teacher Characteristics, Teachers' Perception, Students' Perception | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 12 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 7 |
||