پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 560 |
| تعداد مقالات | 4,452 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,423,680 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,876,319 |
بررسی مبانی معرفت شناختی برنامه درسی کودکان کم‌توان ذهنی دوره اول ابتدایی و واکاوی چالش‌های آن از منظر معلمان | ||
| توسعه حرفه ای معلم | ||
| دوره 11، شماره 2 - شماره پیاپی 40، تیر 1405، صفحه 143-167 اصل مقاله (1.13 M) | ||
| نوع مقاله: علمی پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/tpd.2025.18377.1848 | ||
| نویسندگان | ||
| معصومه کیانی* 1؛ آزاد فاطمی2 | ||
| 1استادیار رشته فلسفه تعلیم و تربیت،گروه علوم تربیتی،دانشکده علوم انسانی،، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران | ||
| 2کارشناس ارشد، تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: طراحی و تدوین کتاب‌های درسی برای کودکان با نیازهای ویژه، از اقدامات مؤثر در فرایند تربیت و توانمندسازی آنان است. این کتاب‌ها باید ضمن برخورداری از مبانی فلسفی و معرفت‌شناختی منسجم، متناسب با نیازها و ظرفیت‌های فردی و اجتماعی این کودکان تدوین شوند. هدف پژوهش حاضر، بررسی مبانی معرفت‌شناختی برنامه درسی کودکان کم‌توان ذهنی دوره اول ابتدایی و واکاوی چالش‌های آن از منظر معلمان است. روش: پژوهش حاضر با استفاده از دو روش کیفی انجام شد. برای بررسی مبانی معرفت‌شناختی کتاب‌های درسی، از تحلیل محتوای کیفی از نوع استقرایی و برای شناسایی چالش‌های برنامه درسی از منظر معلمان، از تحلیل مضمون استفاده شد. جامعه بخش نخست شامل ۲۳ جلد کتاب درسی پایه‌های اول تا سوم دوره ابتدایی کودکان کم‌توان ذهنی بود که به‌صورت تمام‌شماری بررسی شد. در بخش دوم، معلمان مدارس استثنایی کشور با نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند و مصاحبه‌ها تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت. یافته‌ها: نتایج تحلیل کتاب‌های درسی نشان داد محتوای آموزشی در سه بعد حسی، شناختی و خلاقانه ارائه شده است. همچنین، چالش‌های برنامه درسی در پنج مقوله اصلی شامل محتوا، یادگیری، آموزش، تجهیزات و مجریان و دست‌اندرکاران و ۳۰ زیرمقوله شناسایی و طبقه‌بندی شد. نتیجه‌گیری: برنامه‌های درسی کودکان کم‌توان ذهنی نیازمند بازنگری هدفمند با تأکید بر توسعه مهارت‌های عملی، تقویت توانمندی‌های اجتماعی و پرورش خلاقیت است. بازنگری مستمر محتوا، بهره‌گیری از روش‌های نوین آموزشی و توجه به تفاوت‌های فردی می‌تواند زمینه رشد و یادگیری اثربخش این کودکان را فراهم سازد. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| برنامه درسی؛ کودکان کم توان ذهنی؛ معرفت‌شناسی؛ معلمان مدارس استثنایی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Investigating the Epistemological Foundations of the Curriculum of Mentally Retarded Children in the First Period of Elementary School and Analyzing Its Challenges from the Teachers' Perspective | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Masumeh Kiany1؛ Azad Fatemi2 | ||
| 1Assistant Professor of Philosophy of Education, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities, Bo Ali Sina University, Hamadan, Iran | ||
| 2Master's student of History and Philosophy of Education, Bu-Ali Sina University, Hamedan, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: One of the effective measures in the education of children with special needs is the design and development of textbooks that are both based on coherent philosophical foundations and tailored to the diverse needs of these children, aiming to empower them across various dimensions. Accordingly, the main objective of the present study is to examine the epistemological foundations of the curriculum for students with intellectual disabilities in the first stage of elementary education and to explore its challenges from the perspective of teachers.Methods: To address the first research question—examining the epistemological foundations of relevant textbooks—the study employed a qualitative content analysis with an inductive approach. To answer the second research question analyzing the epistemological challenges of these textbooks based on teachers’ perspectives a thematic analysis method was utilized. In the first phase, the statistical population comprised all 23 textbooks used in grades one to three of the elementary curriculum for students with intellectual disabilities. All of these textbooks were selected as the research sample. In the second phase, the population consisted of all teachers working in exceptional schools across Iran. Sampling was conducted purposively, targeting teachers with university degrees in special education and direct teaching experience with intellectually disabled children. Participant selection and interviews continued until theoretical data saturation was achieved. Findings: The results of the analysis of textbooks for the first cycle of elementary school students with intellectual disabilities indicated that the content of the books was presented in three dimensions: sensory, cognitive, and creative. Additionally, regarding the identification of epistemological challenges of the curriculum, five main categories (content, learning, teaching, equipment, and administrators) and 30 subcategories were identified and classified. Conclusion: The curriculum and educational textbooks for children with intellectual disabilities should be purposefully designed with a focus on developing practical skills, strengthening social capabilities, and fostering creativity. Continuous content revision and the use of innovative teaching methods tailored to individual needs and capacities provide a scientific and effective foundation for the growth and learning of this group of children. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Children with Intellectual Disabilities, Epistemology, Curriculum, Teachers Special Education, First Period of Elementary School | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 268 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 241 |
||