آمار

تعداد نشریات25
تعداد شماره‌ها560
تعداد مقالات4,459
تعداد مشاهده مقاله7,441,175
تعداد دریافت فایل اصل مقاله3,886,345
علی پور, محمدرضا. (1405). تحول هویت حرفه‌ای در مسیر معلمی: روایت تجربه‌ی زیسته‌ی یک معلم و مدرس تربیت معلم در نظام آموزشی ایران. نظریه و عمل در تربیت معلمان, 4(1), 88-102. doi: 10.48310/istt.2026.21229.1187
محمدرضا علی پور. "تحول هویت حرفه‌ای در مسیر معلمی: روایت تجربه‌ی زیسته‌ی یک معلم و مدرس تربیت معلم در نظام آموزشی ایران". نظریه و عمل در تربیت معلمان, 4, 1, 1405, 88-102. doi: 10.48310/istt.2026.21229.1187
علی پور, محمدرضا. (1405). 'تحول هویت حرفه‌ای در مسیر معلمی: روایت تجربه‌ی زیسته‌ی یک معلم و مدرس تربیت معلم در نظام آموزشی ایران', نظریه و عمل در تربیت معلمان, 4(1), pp. 88-102. doi: 10.48310/istt.2026.21229.1187
علی پور, محمدرضا. تحول هویت حرفه‌ای در مسیر معلمی: روایت تجربه‌ی زیسته‌ی یک معلم و مدرس تربیت معلم در نظام آموزشی ایران. نظریه و عمل در تربیت معلمان, 1405; 4(1): 88-102. doi: 10.48310/istt.2026.21229.1187

تحول هویت حرفه‌ای در مسیر معلمی: روایت تجربه‌ی زیسته‌ی یک معلم و مدرس تربیت معلم در نظام آموزشی ایران

تجارب معلمی
مقاله 6، دوره 4، شماره 1 - شماره پیاپی 11، اردیبهشت 1405، صفحه 88-102    اصل مقاله (560.5 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی اصیل
شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/istt.2026.21229.1187
نویسنده
محمدرضا علی پور*
دانشگاه فرهنگیان ،همدان ،ایران
چکیده
پیشینه وهدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی چگونگی تحول هویت حرفه‌ای یک معلم ایرانی در مسیر چهاردهه‌ای و در بستر تجربه‌های متنوع تدریس، مدیریت، تربیت معلم و آموزش بین‌المللی انجام شد..

روش: این پژوهش با رویکرد کیفی و با بهره‌گیری از روش تحلیل تجربه زیسته و روایت‌پژوهی انجام گرفت. داده‌ها از منابع یادداشت‌های تأملی و خاطرات حرفه‌ای یک معلم باتجربه و مستندات شغلی و سوابق حرفه‌ای وی گردآوری شد. تحلیل داده‌ها در دو مرحله انجام پذیرفت: نخست، با استفاده از کدگذاری باز، محوری و انتخابی، مقوله‌های اصلی استخراج گردید؛ دوم، مسیر حرفه‌ای معلم در قالب روایت خطی بازسازی و «لحظات عطف هویتی» شناسایی و تحلیل شد..

یافته‌ها: در مرحله کدگذاری باز، ۱۶ کد باز استخراج شد که در قالب هشت مقوله اصلی سازماندهی گردیدند: تحول هویت در بستر نقش‌های چندگانه، نقش‌های چندگانه و انعطاف‌پذیری، لحظات عطف و بازتعریف ارزش‌ها، بازتعریف ارزش‌های آموزشی، تأملات شخصی و خودآگاهی، بازسازی هویت حرفه‌ای، یادگیری مداوم، و عشق به یاد دادن و یاد گرفتن. یافته‌ها در قالب مدل مفهومی داده‌بنیادی ارائه شد که فرایندی چرخه‌ای و غیرخطی را به تصویر می‌کشد. «عشق به یاد دادن و یاد گرفتن» به عنوان هسته مرکزی و موتور محرک تحول هویت شناسایی گردید..

نتیجه‌گیری: تحول هویت حرفه‌ای معلم فرایندی پویا، چرخه‌ای و معناساز است که از تعامل میان تجارب زیسته، نقش‌های چندگانه، تأمل شخصی و عشق درونی به یاددهی‑یادگیری شکل می‌گیرد. این یافته‌ها می‌تواند بینش‌های عملی ارزشمندی برای سیاست‌گذاران آموزشی، مدیران تربیت معلم و برنامه‌ریزان توسعه حرفه‌ای فراهم آورد
کلیدواژه‌ها
تجربه زیسته؛ تأمل حرفه‌ای؛ توسعه حرفه‌ای؛ هویت حرفه‌ای معلم
عنوان مقاله [English]
“Professional Identity Transformation in the Teaching Career: A Narrative of the Lived Experience of a Teacher and Teacher Educator in the Iranian Educational System”
نویسندگان [English]
mohammad reza alipour
Farhangian Universitv . Hamedan. Iran
چکیده [English]
Abstract :

Background and Objectives: This study aimed to investigate the transformation of professional identity of an Iranian teacher over a four-decade journey in the context of diverse experiences including teaching, administration, teacher education, and international education.

Method: This qualitative study employed lived experience analysis and narrative inquiry. Data were collected from reflective notes and professional memoirs of an experienced teacher, as well as his professional documents and career records. Data analysis was conducted in two stages: first, open, axial, and selective coding were used to extract main categories; second, the teacher's professional journey was reconstructed as a linear narrative, and "identity turning points" were identified and analyzed.

Findings: In the open coding stage, 16 open codes were extracted and organized into eight main categories: identity transformation in the context of multiple roles, multiple roles and flexibility, turning points and redefinition of values, redefinition of educational values, personal reflections and self-awareness, reconstruction of professional identity, continuous learning, and love for teaching and learning. The findings were presented as a grounded conceptual model illustrating a cyclical, non-linear process. "Love for teaching and learning" was identified as the central core and driving force of identity transformation.

Conclusion: The transformation of teacher professional identity is a dynamic, cyclical, and meaning-making process shaped through the interaction of lived experiences, multiple roles, personal reflection, and intrinsic love for teaching and learning. These findings can provide valuable practical insights for educational policymakers, teacher education administrators, and professional development planners.

.
کلیدواژه‌ها [English]
Lived experience, Professional reflection, Professional development, Teacher professional identity
مراجع

Azazi, S. (2021). Narrative analysis of teacher trainees’ practicum reports and the role of
hidden curriculum in professional identity formation. Tehran: Farhangian University.
[In Persian] .
Beauchamp, C., & Thomas, L. (2023). Teacher identity in changing educational contexts.
London: Routledge.
Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’
professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107–128.
Clarke, M. (2022). The professional identities of teachers: Narrative and reflection.
Educational Review, 74(5), 765–782.
Day, C. (2019). Teachers’ identities matter: Identity, emotion, and commitment in
changing contexts. Routledge.
Hamzehloo, F. (2024). Lived experiences of teacher trainees and instructors: The role of
professional interactions in teacher identity formation. Journal of Education, 20(1),
77–98. [In Persian].
Johnson, P., & Luo, H. (2024). Reflective practices and teacher identity in multicultural
educational contexts. International Journal of Teaching and Learning, 16(2), 101–
123.
Karimi, A. (2024). Professional reflection and development of teacher identity in Iranian
higher education contexts. Journal of Educational Research, 12(1), 55–73. [In
Persian].
Kelchtermans, J. (2022). Pedagogical love and teacher professional identity. Journal of
Educational Change, 23(1), 15–34.
Moradian, R. (2022). Cultural and social factors in professional identity formation of
Iranian teachers. Iranian Journal of Education, 17(4), 112–131. [In Persian].
Nazari, M., Mousavi, S., & Ahmadi, H. (2023). Narrative analysis of teachers’ lived
experiences and professional identity development. Iranian Journal of Educational
Sciences, 19(3), 88–107. [In Persian].
Nazari, R., & Etemadi, S. (2023). Lived experiences of teachers’ professional identity in
Iranian schools: A qualitative study. Iranian Journal of Education, 18(3), 87–104. [In
Persian].
Rahimi, M., & Hosseini, Z. (2024). Teachers’ professional identity and educational
reforms in Iran: A reflective study. Journal of Educational Research, 45(2), 115–136.
[In Persian].
Salinas, M., & Friesen, M. D. (2023). Pedagogical love in education: Exploring emotional
commitment in teaching. Educational Philosophy and Theory, 55(6), 673–687.
Safaei, N., & Rezaei, F. (2023). Love for teaching and stability of teachers’ professional
identity. Journal of Educational Research, 10(2), 45–63. [In Persian].
Tavakol, M. (2022). Exploring professional identity of English teachers in Iran. Journal of
Language Teaching and Learning, 12(3), 45–62. [In Persian].
Wang, Y., & Zhang, H. (2023). Narrative inquiry and teacher identity: A reflective
perspective. Teaching and Teacher Education, 121, 103914

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 91
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 80


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب