پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 561 |
| تعداد مقالات | 4,460 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,467,703 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,906,005 |
تدوین و اعتباریابی چهارچوبی برای طراحی تکالیف مهارت‌محور با تأکید بر سند تحول بنیادین | ||
| پژوهش در آموزش زبان و ادبیات فارسی | ||
| دوره 7، شماره 3، مهر 1405، صفحه 93-110 اصل مقاله (701.16 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/rpllp.2026.22355.1315 | ||
| نویسندگان | ||
| مرزبان ادیب منش* 1؛ خاتون عزتی2 | ||
| 1دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. | ||
| 2مدرس گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: در دنیای پرشتاب امروز، آموزش دیگر تنها به حفظکردن اطلاعات محدود نمی‌شود. بلکه هدف اصلی، تربیت فرزندانی توانمند است که با مهارت‌های لازم، آماده رویارویی با چالش‌های زندگی باشند. در این مسیر نوین آموزشی، تکالیف مهارت‌محور به عنوان ابزاری قدرتمند، نه‌تنها دانش را انتقال می‌دهند، بلکه بر تقویت مهارت‌های عملی و کاربردی دانش‌آموزان تمرکز دارند. این نوع تکالیف، برخلاف روش‌های سنتی که بیشتر بر حفظکردن اطلاعات تأکید دارند، بر توسعه مهارت‌های عملی و کاربردی دانش‌آموزان متمرکز هستند. در این راستا، پژوهش حاضر با هدف «تدوین و اعتباریابی چهارچوبی برای طراحی تکالیف مهارت‌محور (مهارت نوشتن) با تأکید بر سند تحول بنیادین» انجام شده است. روش: پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش جمع‌آوری داده‌ها، ترکیبی متوالی از نوع اکتشافی بود. جامعه تحقیق در بخش کیفی را سند تحول بنیادین و 30 مدیر شاغل در آموزش و پرورش ناحیه دو شهر کرمانشاه تشکیل داد. برای تحلیل سند تحول بنیادین از روش نمونه‌گیری هدفمند و برای مصاحبه‌ها، روش تمام شماری به کار گرفته شد. ابزار جمع آوری داده‌ها در بخش بررسی سند، فیش و در بخش اعتبارسنحی پرسشنامه محقق‌ساخته 40 گویهای بود. برای اعتبارسنجی الگوی به‌دست‌آمده با استفاده از این داده‌ها، پرسشنامه 40 گویهای طراحی گردید و پایایی آن توسط آلفای کرونباخ تأیید شد (89/0). یافته‌ها: نتایج پژوهش در مرحله کیفی نشان داد که الگوی تکالیف مهارت‌محور مشتمل بر پنج بعد از جمله: بعد پرورش شایستگی‌ها، بعد مراحل رشد، بعد روش و محتوا، بعد مهارت آموزی و بعد مشارکت می‌باشد. در انتها الگوی به دست آمده توسط پرسشنامه‌ای 40 گویه ای در مقیاس لیکرت توسط 15 نفر از متخصصان تعلیم و تربیت مورد تأیید قرار گرفت. نتیجه‌گیری: الگوی تدوین‌شده، چارچوبی معتبر برای طراحی تکالیف مهارت‌محور نوشتن، مبتنی بر شایستگی، رشد، مشارکت و مهارت‌آموزی فراهم می‌کند. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| پرورش شایستگی؛ دوره ابتدایی؛ تکالیف مهارت محور؛ سند تحول بنیادین؛ مشارکت | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Developing and validating a framework for designing skill-based assignments with an emphasis on the fundamental transformation document | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Marzban Adibmanesh1؛ khatoon Ezati2 | ||
| 1Associate Professor, Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran, Iran. | ||
| 2Lecturer, Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran, Iran. | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: In today’s fast-paced world, education is no longer limited to the mere memorization of information; rather, the primary goal is to nurture capable children who are equipped with the necessary skills to face life's challenges. Within this modern educational landscape, skill-based assignments serve as a powerful tool that not only conveys knowledge but also focuses on strengthening students' practical and applied skills. Unlike traditional methods that prioritize rote memorization, these assignments concentrate on developing students' practical competencies. Accordingly, the present study was conducted with the aim of developing and validating a framework for designing skill-based assignments (specifically focusing on writing skills), with an emphasis on the Fundamental Transformation Document.This study was conducted to "develop and validate a framework for designing skill-based assignments with an emphasis on the Fundamental Transformation Document," which was applied in terms of purpose and sequential combination of exploratory in terms of data collection method. The background of the study indicates that no independent and comprehensive study has been conducted to identify the factors affecting the implementation of the skill-based assignment plan, with an emphasis on the Fundamental Transformation Document and using the "experiences" of the interviewees. Method: The research population in the qualitative section consisted of the Fundamental Transformation Document and 31 managers working in education in District 2 of Kermanshah. Purposive sampling was used to analyze the Fundamental Transformation Document, and the whole-count method was used for interviews. The data collection tool in the document review and interview sheet section, and in the validation section of the obtained model was a researcher-made questionnaire with 40 items. Findings: The results of the qualitative phase of the research showed that the skill-based homework model consists of five dimensions, including: competency development dimension, growth stages dimension, method and content dimension, skill learning dimension, and participation dimension. Finally, the model obtained was validated by a 40-item Likert scale questionnaire by 15 education experts. Conclusion: The developed model provides a valid framework for designing skill-based writing assignments grounded in competency development, growth, participation, and skill acquisition. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Homework, Elementary Education, skill-based homework, fundamental transformation, document | ||
| مراجع | ||
|
سند تحول بنیادین آموزش و پرورش (1391). شورای عالی انقلاب فرهنگی
بازرگان، عباس (1402). ارزشیابی آموزشی. تهران: انتشارات سمت.
بیات علی‌آبادی، کبری (1396). راه‌های مقابله با افت تحصیلی دانش‌آموزان ورودی به مقطع تحصیلی بالاتر، مجله مطالعات روان‌شناسی و علوم تربیتی، ش 22، 133-149.
تکلیف شب در فرایندد یاددهی - یادگیری (1374). دفتر آموزش راهنمایی تحصیلی وزارت آموزش و پرورش، دفتر انتشارات کمک آموزشی، تهران: مدرسه.
حجازی، الهه؛ کیامنش، علیرضا؛ و نقش، زهرا (1395). رابطه مدت زمان انجام تکلیف و پیشرفت ریاضی: کاربرد مدل‌یابی چندسطحی برای تحلیل داده‌های تیمز 2011، مجله نوآوری های آموزشی، ش60، 61-74.
خجسته، فاطمه؛ و عباسی، عفت (1393). بررسی پیامدهای مثبت و منفی تکلیف در برنامه‌های درسی مدارس ابتدایی دخترانه شهرستان آباده، کنفرانس بین المللی علوم انسانی و مطالعات رفتاری.
درانی، کمال (1378). بررسی وضعیت تکلیف شب در مقطع ابتدایی شهر تهران از نظر دانش آموزان، اولیا و معلمان، فصلنامه روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، ش 58، 1-17.
دهقانی، هادی؛ جعفری افشار، مهدی؛ و کرمی، علی (1395). بررسی ارائه تکلیف به روش حل تمرین بر انگیزش، برنامه‌ریزی و تاثیرات هیجانی دانش‌آموزان پایه پنجم، مجله مطالعات روان شناسی، ش 6، 81-118.
سیف، علی‌اکبر (1402). روان‌شناسی پرورشی نوین - روان شناسی یادگیری و آموزش، تهران: نشر دوران: ویرایش هفتم.
شیربگی، ناصر؛ و وکیلی، ناهید (1392). بررسی نگرش دانش‌آموزان به تکلیف درسی و ارتباط آن با راهبرهای مدیریت تکالیف، مجله مطالعات آموزش و یادگیری، ش 2، 87-112.
شیوه‌نامه اجرای طرح تکایف مهارت‌محور (1397). معاونت آموزش ابتدایی وزارت آموزش و پرورش.
مصدقی، مجتبی (1372). آیا تکلیف شب یک ضرورت تربیتی است، رشد معلم، جلد 1، 48-51.
نراقی‌زاده، افسانه؛ صمدی، پروین؛ و رضوی موسوی، زهرا (1395). بررسی تکلیف شب در عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان ابتدایی از دیگاه معلمان، مجله اندیشه‌های نوین تربیتی، ش 12، 63-94.
نقیب‌زاده، احمد؛ و فاضلی، حبیب‌الله (1385). درآمدی بر پدیدارشناسی علمی، پژوهش‌نامه علوم سیاسی، سال اول، شماره2.
یوسف‌زاده، حسن؛ و سرندی، پرویز (1396). بررسی تاثیر تکلیف شب بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه ششم ابتدایی شهرستان ارومیه، مجله آموزش و ارزشیابی، ش 37، 35-50.
یراوی، مهین، سعادتمند، زهره؛ و رحمانی، جهانبخش (1404). تعیین مؤلفه‌های الگوی تکالیف مهارت‌محور مبتنی بر بازی در برنامه درسی فارسی دوره اول ابتدایی، پژوهش و نوآوری در تربیت و توسعه، 5 (2)، 1-14. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 114 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 63 |
||