پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 563 |
| تعداد مقالات | 4,464 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,478,956 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,913,791 |
مدل ساختاری تأثیر جوانگیزشی بر درگیری تحصیلی دانشجو معلمان: نقش میانجی یادگیری خودتنظیمی و سرزندگی تحصیلی | ||
| نظریه و عمل در تربیت معلمان | ||
| مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 30 شهریور 1405 اصل مقاله (1.13 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/itt.2026.21386.1228 | ||
| نویسندگان | ||
| هیمن خضری آذر* 1؛ رسول پورمند2؛ سهند پرنیان3 | ||
| 1گروه آموزش روان‌شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران | ||
| 2گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. | ||
| 3دانشجوی کارشناسی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: در فرآیند تربیت دانشجو معلمان، درگیری تحصیلی که نشانگر انگیزه و تعهد در فعالیت‌های یادگیری است، نقشی محوری در شکل‌گیری شایستگی حرفه‌ای آینده و تسهیل بهره‌وری آموزشی آنان ایفا می‌کند. در این میان، جو انگیزشی که از طریق تعاملات بین فردی به ویژه رابطه استاد و دانشجو، انگیزه یادگیری را شکل می‌دهد، بستر اساسی برای افزایش درگیری تحصیلی را فراهم می‌سازد. بنابر این، هدف از انجام پژوهش حاضر تعیین تأثیر جو انگیزشی بر درگیری تحصیلی دانشجو معلمان با نقش میانجی یادگیری خودتنظیمی و سرزندگی تحصیلی بود. روش‌ها: روش تحقیق، توصیفی-همبستگی از نوع مدل معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش کلیه دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان استان آذربایجان غربی بودند که 223 نفر از آنان به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای مرحله‌ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. یافته‌ها: نتایج نشان داد اثر مستقیم جو انگیزشی تبحری، یادگیری خودتنظیمی و سرزندگی تحصیلی بر درگیری تحصیلی مثبت و معنی‌دار بود. جو انگیزشی تبحری و یادگیری خودتنظیمی بر سرزندگی تحصیلی اثر مستقیم مثبت و معنی‌دار دارند. اثر مستقیم جو انگیزشی تبحری بر یادگیری خودتنظیمی مثبت و معنی‌دار بود. نقش میانجی یادگیری خودتنظیمی و سرزندگی تحصیلی در تأثیر جو انگیزشی تبحری بر درگیری تحصیلی مثبت و معنی‌دار بود. نتیجه‌گیری: نتایج پژوهش بر نقش محوری جو انگیزشی تبحری در تقویت فرآیندهای یادگیری دانشجو معلمان تأکید می‌نماید. ایجاد محیط‌های آموزشی مبتنی بر توسعه شایستگی و رشد فردی، به‌طور مستقیم و غیرمستقیم از طریق تقویت راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و افزایش سرزندگی تحصیلی، منجر به ارتقای سطح درگیری تحصیلی دانشجو معلمان می‌شود. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| جو انگیزشی تبحری؛ جو انگیزشی عملکردی؛ یادگیری خودتنظیمی؛ سرزندگی تحصیلی؛ درگیری تحصیلی | ||
| موضوعات | ||
| آموزش مداوم معلمان. | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The Structural Model of Motivational Climate Impact on Student-Teachers' Academic Engagement: The Mediating Role of Self-Regulated Learning and Academic Buoyancy | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Hemin Khezriazar1؛ Rasoul pourmand2؛ sahand parnian3 | ||
| 1Department of Psychology and Counselling, Farhangian University, Tehran, Iran. | ||
| 2Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran, Iran | ||
| 3B.Sc. in Educational Science, Farhangian University, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: In the process of teacher student education, academic engagement, as an indicator of their motivation and commitment in learning activities, plays a pivotal role in shaping their future professional competence and facilitating their educational productivity. In this context, the motivational climate, which shapes the motivation to learn through interpersonal interactions—particularly the teacher-student relationship—provides the necessary foundation for enhancing academic engagement. Therefore, this study aimed to determine the effect of motivational climate on teacher students' academic engagement with the mediating role of self-regulated learning and academic buoyancy. Methods: This correlational-descriptive study employed a structural equation modeling approach. The statistical population consisted of all teacher students at Farhangian University in West Azerbaijan Province, Iran. A sample of 223 participants was selected through multistage cluster sampling. Findings: The results revealed significant positive direct effects of mastery motivational climate, self-regulated learning, and academic buoyancy on academic engagement. Both mastery motivational climate and self-regulated learning demonstrated significant positive direct effects on academic buoyancy. Additionally, mastery motivational climate showed a significant positive direct effect on self-regulated learning. The mediating role of self-regulated learning and academic buoyancy in the effect of mastery motivational climate on academic engagement was positive and significant. Conclusion: The findings of this study underscore the fundamental role of a mastery motivational climate in enhancing the learning processes of student-teachers. The results demonstrate that establishing educational environments centered on competence development and personal growth directly contributes to increased academic engagement. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Mastery Motivational Climate, Performance Motivational Climate, Self-Regulated Learning, Academic Buoyancy, Academic Engagement | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 150 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 166 |
||