پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 563 |
| تعداد مقالات | 4,476 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,502,426 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,926,455 |
کاوشی پدیدارشناسانه بر تعیین مهارت‌های اساسی مشارکت اجتماعی معلمان در سیاستگذاری تربیت معلم | ||
| مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم | ||
| مقاله 3، دوره 8، شماره 2، مرداد 1405، صفحه 33-48 اصل مقاله (737.13 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/edup.2026.24110.1494 | ||
| نویسنده | ||
| ستاره موسوی* | ||
| استادیار گروه روان شناسی، دانشگاه شهید اشرفی اصفهانی، اصفهان، ایران. | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف : مشارکت اجتماعی معلمان در سیاستگذاری تربیت‌معلم، فراتر از یک ضرورت دموکراتیک، شرط لازم برای تداوم و تحقق نوآوریهای آموزشی است. با این حال، فقدان مهارت‌های اجتماعی در میان معلمان، مانع از ایفای نقش حرفه‌ای آنان در ساختارهای تصمیم‌گیر می‌شود. این مقاله با هدف کاوشی در ماهیت مهارت‌های اساسی مشارکت اجتماعی در سیاستگذاری تربیت معلم استوار است. روش: این تحقیق به شکل کیفی با استفاده از روش پدیدارشناسانه صورت گرفته است. جامعه پژوهش، شامل معلمان بود که برای نمونه‌گیری آن از روش هدفمند از نوع معیاری استفاده شد و با مصاحبه عمیق با 13 نفر از شرکت‌کنندگان در پژوهش مصاحبه‌ها تا حد اشباع انجام شد. سپس برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از روش هفت مرحله‌ای کلایزی استفاده شد. یافته‌ها و نتیجه‌گیری مهارت‌های اساسی مشارکت در سیاستگذاری تربیت معلم شامل: شناختی (سواد اطلاعاتی و سیاست پژوهی، دانش فناورانه در سیاستگذاری، تحلیل مسائل و سیاستهای تربیت معلم، یادگیری خلاق در فرایند سیاستگذاری، مهارت حل مسئله در سیاستگذاری تربیت معلم. )، عاطفی(خود کنترلی و تنظیم هیجانی در مشارکت سیاستی، حساسیت و درک ارزش‌ها در سیاستگذاری، روحیه پژوهشگری در مسائل سیاستی، گرایش به کار گروهی و مشارکت جمعی در سیاستگذاری، حرمت نفس و خودباوری حرفه‌ای در مشارکت سیاستی. ) و رفتاری(تفکر انتقادی سیاستهای تربیت معلم، مهارت‌های فراشناختی ، خودراه‌بری و ابتکار عمل ، مسئولیت‌پذیری اجتماعی و حرفه‌ای ، مهارت گوش‌دادن و گفت‌وگوی ، سواد فناورانه ، مهارت‌های ارتباطی)است. بر این اساس ضروری است که مشارکت معلمان با توجه به مهارت‌های اساسی استخراج‌شده در این پژوهش موردبازنگری قرار گیرد | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| تربیت‌معلم؛ سیاستگذاری آموزشی؛ مشارکت اجتماعی؛ مهارت‌های مشارکت؛ پدیدارشناسی؛ تجربه زیسته | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| A phenomenological exploration into determining the basic skills of teachers' social participation in teacher education policymaking | ||
| نویسندگان [English] | ||
| setareh Mousavi | ||
| Assistant Professor, Department of Psychology, Shahid Ashrafi Esfahani University, Esfahan, Iran. | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: Teachers' social participation in teacher education policy-making is, beyond a democratic necessity, a necessary condition for the continuation and realization of educational innovations. However, the lack of social skills among teachers prevents them from playing their professional role in decision-making structures. This article aims to explore the nature of the basic skills of social participation in teacher education policy-making. Method: This research was conducted qualitatively using the phenomenological method. The research population consisted of teachers, for which a purposive sampling method of a quantitative type was used, and interviews were conducted with 13 participants in the research until saturation. Then, the Claise seven-step method was used to analyze the data. Findings and Conclusions: The basic skills of participation in teacher education: cognitive (information literacy and policy research, technological knowledge, analysis of teacher education issues and policies, creative learning , problem-solving skills in teacher education policymaking), emotional (self-control and emotional regulation , sensitivity and understanding of values , research spirit in policy issues, tendency to teamwork and collective participation, self-esteem and professional self-confidence ), and behavioral (critical thinking about teacher education policies, metacognitive skills, self-direction and initiative, social and professional responsibility, listening and conversation skills, technological literacy). | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Teacher education, educational policy-making, social participation, participation skills, phenomenology, lived experience | ||
| مراجع | ||
|
امیری، یوسف و غلامی، یونس و رفعت جو، زهرا.(1404). بررسی نقش معلمان و تربیت معلم در بهبود سیاست گذاری آموزش و پرورش،هفدهمین کنفرانس بین المللی روانشناسی، علوم تربیتی و سبک زندگی،https://civilica.com/doc/2604082
پورعزت، علی اصغر؛ زهریی، سپیده؛ یزدانی، حمیدرضا؛ فرجی، بهاره.(1386). بررسی چالشهای مربوط به مدیریت زنان (تحقیقی پیرامون یک سازمان دولتی). مجله تحقیقات زنان(مجله مطالعات زنان)، دوره1، شماره3، 92-120.
تاج دادوند، مهین.(1404).تاثیر مشارکت معلمان در تصمیم گیری های آموزشی بر بهبود عملکرد مدرسه،دومین همایش ملی علوم انسانی با رویکرد نوین و اولین همایش بین المللی پژوهشی فرهنگیان نوین،آستارا،https://civilica.com/doc/2298396
خداد حسینی، سید حمید؛ بهاری فر، علی (۱۳۸۴). نقش آموزش عالی در کارآفرینی و اشتغال زنان. تهران: سازمان انتشارات جهاد دانشگاهی تربیت مدرس.
دادمهر، مجید و کرمی، مرتضی و مهرام، بهروز و ایزدی، صمد.(1402).طراحی و اعتبارسنجی الگوی ارتباطی معلمان و نظام برنامه ریزی درسی در ایران. نشریه پژوهش در برنامه ریزی درسی ، دوره 19، شماره 75 ، 41-60.
دانایی فرد، حسن؛ الوانی، سید مهدی و آذر، عادل (1398). روش‌شناسی پژوهش کیفی در مدیریت: رویکردی جامع. تهران: صفار.
رحیم پور سیما، قربانی علیرضا، اونق نازمحمد.(1404). بررسی رابطه سرمایه اجتماعی و سرمایه فرهنگی با بی‌تفاوتی اجتماعی در بین معلمان شهر لالی، رفاه اجتماعی ۲۵ (۹۸) ،۱۹۴-۱۶۷
شیری، حامد، و نصیری، محمدرضا. (1398). بررسی جامعه شناختی مشارکت اجتماعی معلمان و عوامل مؤثر بر آن. خانواده و پژوهش، 16(1 (پیاپی 42) )، 49-68.
کولایی،الهه وحافظیان،محمدحسین،(1385).نقش زن در توسعه کشورهای اسلامی،تهران،انتشارات دانشگاه تهران.
گال، مردیت؛ بورگ، والتر و گال، جویس (1396). روش‌های تحقیق کمی و کیفی در علوم تربیتی و روانشناسی (جلد اول). ترجمه احمد رضا نصر و همکاران، تهران: سمت و دانشگاه شهید بهشتی.
مرزوقی، رحمت الله؛ محمدی، مهدی؛ علی عسگری، مجید؛ رضایی، محمد مهدی.(1397). چارچوب مشارکت معلمان در نظام برنامه ریزی درسی جمهوری اسلامی ایران؛ مطالعة کیفی. رویکردهای نوین آموزشی، 13، 1(27)، صص25-44).
مرشدی میبدی، مهناز و گل کاره، فاطمه و متولی پور ابرقویی، فاطمه.(1404).تاثیر مشارکت معلمان در تصمیم گیری‌های کلان مدرسه بر عملکرد آموزشی،اولین کنفرانس بین المللی علوم تربیتی، خلاقیت و نوآوری در آموزش. اهواز.
ناصری جهرمی، رضا.محمودی یگانه، الهام. رحمانی، هادی.(1394). بررسی موانع ارتقاء مدیریتی زنان از دیدگاه مدیران زن دبیرستان‌های شهر شیراز، فصلنامه علمی پژوهشی تحقیقات مدیریت آموزشی، مقاله 4، دوره 6، شماره 23، 87-105
نوازنی، بهرام؛ یزدی، آرام.(1389). چالشهای مدیریتی زنان در ایران؛ مطالعه دانشگاه بین‌المللی امام خمینی به عنوان یک سازمان دولتی. پژوهشنامه علوم سیاسی، دوره6، شماره1،201-217.
Apple, M. W. (2019). Ideology and Curriculum. Routledge.
Asha Kaul & Jithesh Kumar K (2011). The Impact of Feminine Identity and Soft Influence Tactics on Leadership Style. Indian Institute of Management Ahmedabad, 1-34.
Ball, S. J. (2017). The Education Debate. Policy Press.
Ball, S. J., Maguire, M., & Braun, A. (2012). How Schools Do Policy: Policy Enactments in Secondary Schools. Routledge.
Beaubien, G. (2010). Female Managers Earning Less than Male. Counterparts Public Relations Tactics, 11(17), 2-8.
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (1995). Teachers’ Professional Knowledge Landscapes. Teachers College Press.
Cochran-Smith, M. (2004). Walking the Road: Race, Diversity, and Social Justice in Teacher Education. Teachers College Press.
Cook-Sather, A. (2006). “Sound, Presence, and Power: ‘Student Voice’ in Educational Research and Reform.” Curriculum Inquiry.
Fullan, M. (2016). The New Meaning of Educational Change. Routledge.
Gusho, L., & Goci, R. (2024). The Importance of Teachers Training in Relation to the Socialization of Children with Special Education Needs in the Mainstream Classrooms. Athens Journal of Education, 11(1), 23-36.
Hargreaves, A., & Shirley, D. (2012). The Global Fourth Way: The Quest for Educational Excellence. Corwin Press.
Hovden, J.(2009). Gender Political Consequences of male Dominance in Leadership Position in Norwegian sport. Gender & Behaviour Journal, 1(8), 31-33.
Husserl, E. (1970). The idea of phenomenology. The Hague, The Netherlands: Nijhoff.
Lieberman, A., & Miller, L. (2008). Teachers in Professional Communities: Improving Teaching and Learning. Teachers College Press.
Lincoln, Y. , Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry. California: Sage publication. Morrow, R. , Rodrigiez, A. and King, N. (2015). Colaizzi's descriptive phenomenological method. The Psychologist, 28 (8): 643–644.
Neale, J., & Özkanli, O.(2010). Organizational barriers for women in senior management: a comparison of Turkish and New Zealand universities. Gender and EducationJournal, 5(99), 567-562.
Priestley, M., Biesta, G., & Robinson, S. (2015). Teacher Agency: An Ecological Approach. Bloomsbury Academic.
Priestley, M., et al. (2015). Teacher Agency: An Ecological Approach. Bloomsbury.
Ross-Smith, A., & Huppatz, K.(2010). Management, Women and Gender Capital. Gender Work and Organization, 5(17), 36-32.
Schürer, S., van Ophuysen, S., & Marticke, S. (2025). Social participation in secondary school: The relation to teacher-student interaction, student characteristics and class-related variables. Social Psychology of Education, 28(1), 92.
Spillane, J. P. (2006). Distributed Leadership. Jossey-Bass.
Van Manen, M. (2016). Researching Lived Experience: Human Science for an Action Sensitive Pedagogy. Routledge.
Zurbriggen, C. L. A., Hofmann, V., Lehofer, M., & Schwab, S. (2023). Social classroom climate and personalised instruction as predictors of students’ social participation. International Journal of Inclusive Education, 27(11), 1223–1238.
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 117 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 40 |
||