| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شمارهها | 515 |
| تعداد مقالات | 4,033 |
| تعداد مشاهده مقاله | 6,264,627 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,056,726 |
تحلیل تطبیقی اندیشه هنری ژیرو و پائولو فریره در تبیین هویت و مأموریت معلمان | ||
| مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم | ||
| مقاله 6، دوره 7، شماره 2، آبان 1404، صفحه 101-114 اصل مقاله (541.96 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.48310/edup.2026.21686.1450 | ||
| نویسنده | ||
| سید رمضان عقیلی* | ||
| گروه آموزش ابتدایی، پردیس چمران، دانشگاه فرهنگیان. تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: پژوهش حاضر با هدف تحلیل تطبیقی اندیشههای انتقادی هنری ژیرو و پائولو فریره در تبیین هویت و مأموریت معلمان انجام شده است. با توجه به تفاوتهای تاریخی و اجتماعی میان این دو اندیشمند، هر دو بر این اصل مشترک تأکید دارند که آموزش فرآیندی سیاسی، فرهنگی و اخلاقی است و معلمان باید بهعنوان عاملان تغییر اجتماعی، روشنفکران عمومی و کنشگران آگاه ایفای نقش کنند؛ امری که خلأ پژوهشهای تطبیقی منسجم در این حوزه را آشکارتر میسازد. روش این پژوهش از نظر رویکرد تطبیقی (بردی)، از نظر هدف بنیادی–کاربردی و از حیث ماهیت کیفی–توصیفی است و با استفاده از تحلیل محتوای کیفی بر اساس الگوی چهارمرحلهای بردی انجام شده است. روایی ابزار از طریق بازبینی متخصصان و پایایی آن از طریق توافق بین دو پژوهشگر در مراحل تفسیر و مقایسه تأمین شده است. یافتهها نشان میدهد فریره آموزش را «کنش رهاییبخش» میفهمد که بر پایه گفتوگوی انتقادی، آگاهیبخشی و رهایی از بیصدایی، انفعال آموختهشده و غفلت اجتماعی استوار است. در مقابل، ژیرو آموزش را «سیاست فرهنگی مقاومت» تلقی میکند و بر مبارزه با نولیبرالیسم، نقد هژمونی فرهنگی و بازسازی حوزه عمومی تأکید دارد. همچنین هویت معلم در اندیشه فریره بر مسئولیت اخلاقی و رابطه انسانی مبتنی است، در حالیکه ژیرو معلم را روشنفکر انتقادی و مداخلهگر فرهنگی میداند. نتیجهگیری پژوهش نشان میدهد تلفیق عناصر کلیدی این دو دیدگاه میتواند الگویی بومیپذیر برای تحول تربیت معلم در ایران فراهم آورد و نقش معلم را از مجری برنامههای رسمی به کنشگری آگاه و مسئول اجتماعی ارتقا دهد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| پائولو فریره؛ پداگوژی انتقادی؛ روش بردی؛ مأموریت معلم؛ هنری ژیرو؛ هویت معلم | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Comparative Analysis of Henry Giroux’s and Paulo Freire’s Thought in Explaining the Identity and Mission of Teachers | ||
| نویسندگان [English] | ||
| seyyed ramzan aghili | ||
| Department of Elementary Education, Chamran Campus, Farhangian University, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives This study offers a comparative analysis of Henry Giroux’s and Paulo Freire’s critical perspectives on the identity and mission of teachers. Although emerging from different historical and social contexts, both theorists view education as a political, cultural, and ethical process in which teachers act as agents of social transformation and critical public intellectuals. This shared perspective highlights the need for systematic comparative research in this field.Methods This study adopts a comparative (Bereday) approach, is fundamental–applied in terms of purpose, and qualitative–descriptive in nature, employing qualitative content analysis based on Bereday’s four-stage model. The content validity of the research instrument was ensured through expert review, and its analytical reliability was established through inter-researcher agreement during the interpretation and comparison stages. Findings The findings indicate that Freire conceptualizes education as liberatory praxis grounded in dialogue, conscientization, and resistance to silence and passivity. Giroux, by contrast, frames education as a cultural politics of resistance, emphasizing opposition to neoliberalism and critique of hegemonic power. Freire roots teacher identity in ethical responsibility, while Giroux presents the teacher as a critical intellectual. Conclusion:-Integratingthese views provides a context-sensitive framework for transforming teacher education in Iran, shifting teachers toward socially responsible agents of change. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| . Brady’s method, Critical pedagogy, Giroux, Freire, Teacher identity, Teacher mission | ||
| مراجع | ||
|
Apple, M. W. (2011). Educating the “Right” way: Markets, standards, God, and inequality (2nd ed.). Routledge.
Ahmadabadi Arani, N., Zibakalam Mofrad, F., & Mohammadi, A. (2016). Comparative study of critical pedagogy from Giroux and Habermas perspectives. Axiology in Education, 1(1), 61–80. (In Persian)
Ahmadabadi-Arani, N., Najafi, H., & Ahmadi-Hedayat, H. (2021). Inconsistencies and challenges of Giroux’s critical curriculum in the context of Islamic education. Journal of Curriculum Planning, 68, 52–72. (In Persian)
Barghi, E., Yaghoubi, M., & Asadian, S. (2020). The effect of Henry Giroux’s critical pedagogy-based teaching method on students’ citizenship rights awareness. Teaching Research, 19, 151–165. (In Persian)
Bereday, G. Z. F. (1964). Comparative method in education. Holt, Rinehart & Winston.
Chalaune, B. S. (2021). Paulo Freire’s critical pedagogy in educational transformation. International Journal of Research–Granthaalayah, 9(4), 185–194. https://doi.org/10.29121/granthaalayah.v9.i4.2021.3813
Darder, A., Baltodano, M., & Torres, R. D. (2017). The critical pedagogy reader (3rd ed.). Routledge.
Davis, D. M. (2022). Paulo Freire. In The Palgrave Handbook of Educational Thinkers (pp. 1–17). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-81037-5_142-1
Ebrahim, E., Heydari, M. H., & Golestani, H. (2022). Evaluation and critique of teachers’ professional competencies from a postmodern perspective with emphasis on Henry Giroux’s views. Iranian Political Sociology, 24, 160–177. (In Persian)
Ebrahim, E., Golestani, S. H., & Heydari, M. H. (2021). Analyzing teachers’ professional competencies from a postmodern perspective. Educational Management Research, 49, 225–242. (In Persian)
Fathi Vajargah, K. (2016). Barnāme-ye Darsī: Hoviyyat-hā-ye Jadid [Curriculum; New identities]. Novin. (In Persian)
Fazl-Alizadeh, R., & Baqerzadeh-Khodashahri, F. (2018). Comparing Freire and Giroux’s curriculum elements and teaching-learning components. Learning & Instruction Studies, 27, 79–94. (In Persian)
Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. Herder & Herder.
Freire, P. (1974). Education for critical consciousness. Continuum.
Freire, P. (1993). Pedagogy of hope: Reliving Pedagogy of the Oppressed. Continuum.
Freire, P. (1998). Teachers as cultural workers: Letters to those who dare teach. Westview Press.
Freire, P. (2024). Pedagogy of the Oppressed (P. Ghaemi, Trans.). Ashiyan. (In Persian translation)
Freire, P., & Shor, I. (1992). A pedagogy for liberation: Dialogues on transforming education. Bergin & Garvey.
Giroux, H. A. (1983). Theory and resistance in education: A pedagogy for the opposition. Bergin & Garvey.
Giroux, H. A. (1988). Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning. Bergin & Garvey.
Giroux, H. A. (1997). Pedagogy and the politics of hope: Theory, culture, and schooling. Westview Press.
Giroux, H. A. (2004). The terror of neoliberalism: Authoritarianism and the eclipse of democracy. Paradigm Publishers.
Giroux, H. A. (2011). On critical pedagogy. Bloomsbury Academic.
Giroux, H. A. (2019). The public in peril: Trump and the menace of American authoritarianism. Routledge.
Giroux, H. A. (2022). Daneshgah dar Zanjir (A. Mahdavi, Trans.). Kherad-e Sorkh. (Original work published 2014). (In Persian)
Karamati, A., & Ghaffari, A. (2020). Philosophical foundations of Paulo Freire’s thought and curriculum implications. Educational Issues Research, 46(63), 5–34. (In Persian)
Khanifar, H., & Askari-Matin, S. (2022). Translation of principles and foundations of reflective teacher education. Tarbiyat-e Mota’ali, 2, 120–142. (In Persian)
Kincheloe, J. L. (2008). Critical pedagogy primer (2nd ed.). Peter Lang.
McLaren, P. (1995). Critical pedagogy and predatory culture: Oppositional politics in a postmodern era. Routledge.
Mirgol, A., Sa’adatmand, Z., & Keshti-Araei, N. (2022). Discourse of learning in critical pedagogy with emphasis on Paulo Freire. Learning & Instruction Studies, 35, 117–142. (In Persian)
Mohammadi, H., & Akeradi, E. (2016). Analysis of Giroux’s transformative-intellectual teacher theory. Qualitative Curriculum Research, 4, 113–135. (In Persian)
Olssen, M. (2006). Understanding the mechanisms of neoliberal control: Lifelong learning, flexibility and knowledge capitalism. International Journal of Lifelong Education, 25(3), 213–230. https://doi.org/10.1080/02601370600697045
Rajai, M., Sadeghzadeh-Ghomsari, A., & Shabani-Varki, B. (2019). Dialogic education in resistance theory. Foundations of Education Review, 9(2), 85–104. (In Persian)
Shekari, A., Ahmadabadi-Arani, N., & Fattahi, N. (2014). Borderline education with implications from Henry Giroux. Foundations of Education Review, 4(1), 131–150. (In Persian)
Sobhani-Nejad, M., Ahmadabadi-Arani, N., & Abdollah-Yar, A. (2017). Multiculturalizing curriculum in Iran based on Foucault and Giroux. Educational Innovations, 62, 57–80. (In Persian)
Sobhani-Nejad, M., Najafi, H., Ahmadabadi-Arani, N., & Abdollah-Yar, A. (2019). Implications of multicultural curriculum (Foucault & Giroux). Curriculum Planning Research, 60, 1–19. (In Persian)
Zibakalam-Mofrad, F. (2015). Henry Giroux’s educational thought. University of Tehran Press. (In Persian)
Zibakalam-Mofrad, F., & Mohammadi, H. (2014). Comparative study of critical thinking from Robert Ennis and Henry Giroux perspectives. Applied Psychology Research, 5(3), 19–38. (In Persian) | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 41 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 10 |
||